浅谈小学数学教学中应用意识培养策略

吴超建

摘 要：素质教育要求教师重视学生综合素质的培养，使学生将教学知识运用到现实生活中，提高知识运用和解决问题的能力。因此，教师应注意培养学生的应用意识。但是，大多数学生的实践能力差，对知识的应用缺乏认识。教师需要开展多元化的教学活动，丰富学生解决问题的经验，达到培养学生应用意识的目的。

关键词：小学数学;应用意识;培养策略

一、基于小学数学应用意识培养的课堂构建意义

新课标中指出了小学数学要培养学生的思维能力，使学生能够运用数学思维观察、分析数学信息，解决生活中的数学问题，提高学生的知识应用能力。重视学生应用意识的培养能够促进小学数学教学改革。随着教育领域的发展，小学数学教学的目的不是让学生记忆课本知识，而是要让学生学会运用知识，为社会培养出具备综合素养的人才。目前，许多教师都认识到了要转变传统教学理念，除了传授学生基础知识和技能外，还要重视学生核心素养的的培养。这种教学理念能够增强学生的数学应用意识，为学生奠定了良好的能力基础，提高了学生获取信息和运用信息的能力，激发了学生的创新精神。

二、基于小学数学应用意识培养的课堂构建策略

（一）利用生活素材，深化学生知识理解

由于学生理解能力和认知水平不强，小学数学教师必须要结合学生实际情况制定教学计划，引用一些生活化的素材增强学生对数学的接受能力，在学生熟悉的情境下开展教学活动，以此来加深学生对知识的理解，使学生更好地应用数学知识。

例如，在《时、分、秒》的教学中，教师可以创设生活化的情境，向学生展示学校上课、下课时的图片，除了听学校的铃声外，怎样才能确定上课和下课的时间，引出时、分、秒的知识。接着，教师可以让学生说一说自己在什么时候需要看钟表，表上时针、分针、秒针存在着怎样的关系，以此来加强学生对钟表的探索欲望，认识到钟表上每一大格和一小格都代表了什么。

（二）提出数学问题，了解数学应用价值

小学数学课本中的知识都比较简单，主要是帮助学生奠定数学基础，培养学生的数学思维。因此，在教学中，教师可以利用数学问题来锻炼学生思维，使学生认识到数学的应用方式和应用价值。因此，教师要根据学生的学习能力和理解能力提出合理的问题，使学生认识到数学的实用性，在解决问题的过程中培养学生的应用意识。

例如，在《分数除法》的教学中，教师需要带领学生理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方式，使学生能应用分数知识解决简单的实际问题。首先，教师可以出示果汁的图片，提问学生有六瓶果汁要分给三个小朋友，应该怎样分呢？学生能很快地反应出每个小朋友分到两瓶。接着，教师提问学生，如果现在只有一瓶果汁，瓶内有6/7的果汁，分给三个小朋友要怎样分？学生能根据之前的知识经验列出6/7÷3的算式，但不知道该怎么计算。这时，教师可以让学生在小组内讨论，思考之前解决问题的方法，引导学生用图示法解决问题，将6/7的果汁平均分层三份，也就是求6/7的1/3是多少。因此，学生就能将6/7÷3转化为6/7×1/3得出2/7的结果。在解决问题的过程中，学生感受到了数理过程，了解到了数学的价值，有利于学生应用意识的提高。

（三）开展实践活动，增强学生应用能力

想要培养学生的应用意识，教师需要开展多样化的实践活动，使学生在动手操作的过程中提高应用能力，学习到数学知识的应用方法。

例如，在《折线统计图》的教学中，教师可以向学生展示班级学生的体测成绩，让学生快速找出第一、第二、第三名，学生会一直在成绩表中观察，耗费很长的时间找出答案。接下来，教师就可以让学生以小组为单位制作班级体测成绩折线统计表，让学生自己思考横列和纵列的信息分别是什么，该如何制作统计表，在实践中感受到数学的实用性，体会到应用知识解决问题的乐趣，从而提高学生的知识应用能力。

（四）布置生活化的作业，提高学生数学能力

作业是检验学生学习成果的有效方式，教师可以给学生布置一定具有生活化气息的作业，充分考验学生的多种能力，以帮助学生全面发展，帮助学生学会把学习到的数学知识应用在实际的生活中，提高学生对于数学知识的应用能力。

如，在学习一些关于图形方面的课程时，教师可以不给学生布置书面作业，而给学生布置一些手工作业，让学生动手自己制作圖形。利用这种方式，提高学生的动手能力，又学以致用，降低了学生的学习负担。教师应给予学生充分的自主权。在课堂上，教师可以鼓励学生说出自己在制作图形时，遇到的困难，自己是如何解决的，利用这种方式，让学生参与进来，提高学生的参与兴趣。

三、结束语

总之，小学数学老师应该认识到培养学生应用意识的重要性。在新课程改革的指导下，教师应开展多元化的教学活动，为学生创造学习环境，激发他们的学习兴趣，加深学生对知识的理解，科学设计数学问题，并在解决问题的过程中体验数学的应用价值，即在实践活动中应用知识的过程，从而促进学生的应用意识的培养。