“产学研”模式在眼视光与配镜特色专业建设中的探索

陈旭辉 王健 沈洪锐

摘要：为了更好的培养具有高素质职业能力和知识技能的眼视光与配镜专业人才，本文探索“产学研”模式下眼视光与配镜专业的特色专业建设，在专业课程群分类、实践教学体系、创新创业教育、“双师型”队伍建设、教学管理等5方面进行阐述，充分利用产学研协同创新模式的优势，集中优势实现协同育人、共同成长，推动本专业人才培养专业化和特色化的发展，培养一批新时代优秀的眼视光与配镜专业人才。

关键词：眼视光与配镜;产学研;特色专业

眼视光与配镜专业主要面向各眼镜零售、加工制造企业、视光配镜中心、眼保健机构及技术监督等相关单位，培养具有基本的科学文化素养和社会责任感，具有良好的眼镜行业职业道德，具有较强的就业能力和一定的创业能力，掌握眼视光与配镜专业必备的专业知识和技能，能从事眼镜销售、验光、眼镜定配、接触镜验配和眼镜质量检测等工作的高素质劳动者和技能型人才。本专业团队积极响应教育部深化产教融合号召，学习国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）的文件精神，立足学校特色，结合珠三角地区人才需求及行业发展趋势，开展了“产学研”模式在眼视光与配镜特色专业建设的探索，寻求校企合作长效机制，从而提高教学质量，最终培养具有创新创业能力，专业素质能力，符合企业需求的人才。本文主要从专业课程群分类、实践教学体系、创新创业教育、“双师型”队伍建设、教学管理等5方面进行探索。

一、建立以项目为基础的分阶段课程群

在对眼视光与配镜产业链各个环节进行充分调研的基础上，结合珠三角地区人才需求以及行业发展趋势，以项目为基础的运行模式，联合合作企业对本专业的课程体系进行规划和设计。

将眼视光与配镜专业的课程分为文化基础课、专业基础课、专业核心课、专业方向课以及选修课等5大类课程群。文化基础课包括《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》《语文》《数学》《英语》《计算机应用基础》《体育与健康》，专业基础课包括《商务礼仪》《推销技巧》《市场营销》《眼科屈光基础》《眼镜光学》，专业核心课包括《眼镜店基础服务》《验光》《眼镜定配》《隐形眼镜验配》《眼镜质检与检测》，专业方向课包括《验光实训》《定配实训》，选修课包括《眼镜定配工考证辅导》《眼镜验光员考证辅导》《职业形象设计》《营销活动策划》《眼镜销售英语》《企业运营管理》等。以独立课程群为单位进行一系列项目的设计与优化，以项目为主线，层次分明，同时注重课程群中各课程的前后呼应，强调验光技术、配镜技术的综合应用。项目的设计应考虑如何加强本专业专业课程的学习与应用、培养学生的创新能力和学习能力。

二、实践教学体系

（一）加强实训平台建设

学校通过与企业合建校内实训基地，加强实训平台建设。通过产学研相结合，企业利用资金技术优势为校内实训基地建设提供设备及其技术支持[1]，学校聘请企业经验丰富的工作人员参加部分一线教学工作，以企业实际项目为纽带，将企业实际所需技能授予学生，不仅能提高学生的学习热情，同时也加强了学生的专业技能，提高其就业能力。并在条件允许的情况下，与企业达成共识，签订相关实习协议，将学生送到企业进行顶岗实习，在实际工作环境中锻炼学生的创新能力，解决问题的能力。

（二）加强科研反哺教学

科研反哺教学是以项目研发为主体实现科研成果转化成教学成果，并将教学成果应用于教学中。本团队以校企合作的科研项目为驱动，研究科研反哺教学模式在本专业建设中的应用，开展各类成果转化在实践教学上的持续探索，改善“重教学，轻科研”的现象，实现教学反哺科研和科研促进教学的“教研互助相长”[2]。这一举措很好的激发了学生学習兴趣，向社会输出了优秀的眼视光与配镜专业人才，发挥了服务社会的功能。

三、创新创业教育

（一）组织学科竞赛

学科竞赛是检验学生专业技术能力的舞台，充分体现了理论联系实际的能力，参加学科竞赛能提高学生的创新创业能力，应形成以国家级、省部级、校级竞赛并举，基础和专业相结合的学科竞赛体系，组织学生参加全国验光与配镜职业技能竞赛以及联合企业举办的各种验光与配镜技能竞赛。在竞赛中发挥学生所学技能，锻炼学生工程实践能力、协作精神。

（二）实施创新创业计划

从第五届“互联网+”大学生创新创业大赛开始，参赛对象新增“国内中职中专在校生、毕业5年以内的毕业生”，这对中专生无疑是一个有利的消息。组织学生参加本综合赛事，能充分调动学生的学习热情和创造性，提高学生的创新创业能力。由于在众多参赛队伍中，中专队伍在专业技能方面并不占优，学校应组织校内大学生创新创业大赛选拔赛，做好项目指导和管理，开放相关实验室，帮助学生完善作品，确保参加“互联网+”大学生创新创业大赛的作品有一定的竞争力，通过本比赛提高学生的创新创业能力以及动手能力。

四、加强 “双师型”队伍建设

由于本专业教师大部分从大学毕业之后直接参与教学工作，缺少企业经验，工程实践水平不高，为了更好的服务教学工作，必须加强“双师型”教师队的建设。目前采取的措施包括：再教育，即加大再学习力度，鼓励教师通过参加各种专业学术会议和相关学习培训来提升理论水平;鼓励教师参加暑期举办的职业学校专业骨干教师国家级培训，提高工程实践能力;鼓励教师参加信息化教学技能大赛、青年教师大赛等比赛，通过运用信息化教学方法，改革教学方式，提高教师的教学能力;实施“走出去、请进来”计划，通过鼓励教师积极申报教育部产学合作协同育人项目中的师资培训项目，获得企业培训资源，得到实训机会，教师可以在合作企业中学习到本专业最新前沿技术，并将技术应用在教学中，培养符合社会需求的专业人才。

五、教学管理

（一）完善教学质量评价机制

联合企业科学设计并实施形成性和终结性考核（含教考分离、作业系统、题库建设与应用等），采用定量和定性相结合的方法评价学生学习效果。严格执行学校教学运行相关制度、专项评估制度和教师教学质量评价办法，以学习成效为导向，定期开展专业培养方案评价、课程/项目评估、专业评估和教师教学质量评价等。

（二）学习效果评价机制

联合企业实施在校生、毕业生跟踪反馈及社会评价机制。根据学校人才培养质量跟踪调查与评价相关制度，通过自我调研和第三方教育数据咨询和评估相结合，定期对包括培养目标、毕业要求、课程体系、理论和实践课程教学等在内的人才培养工作进行调查评价。定期对生源质量、在校学生的学习状况、毕业生就业去向和就业质量、毕业生工作状况和成就感，用人单位、第三方机构的反映等进行分析。

参考文献：

[1]肖兴政，肖凯，文洋.职业院校产学研协同创新模式及对策研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2019，34（06）：52-73.

[2]李强，徐婉珍，沈洪锐，高群霞.“科研反哺教学”模式在应用型本科院校的探索与实践[J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：153-156.

资助项目：

2019年省本科高校质量工程建设项目--《电子信息工程》特色专业（项目序号：69）