小学生解决数学问题能力培养

易丽红

【摘 要】 小学数学是较为基础的学科之一，数学教师也非常重视小学数学教学，并且秉承新课堂教学理念探索出多种高效的教学手段，希望学生能够在学习中提升解决问题能力。本篇文章主要阐述了小学数学教师如何在课堂教学过程中逐步提升学生解决问题能力。

【关键词】 小学生;数学;解决问能力;教学策略

小学数学作为基础学科，是学生发展的关键所在，因此，数学教师通过不断创新教学方法，促使学生在掌握基础数学知识的同时能够使用数学知识解决实际问题，间接地认识到数学学习的真正意义。

一、借助画图法，提升学生解决问题能力

数学知识具有较强的抽象性和逻辑性特点，但是由于知识水平以及思维限制，学生很难一下子理解数学知识。针对上述情况，小学数学教师探究出画图教学法，将抽象的数学关系或者文字用图画表示出来，使得数学知识不再难以理解，引导学生根据图像快速理清题干，进而解答出数学题目，促进学生学习效率和解题能力的同步提升，为以后深度挖掘复杂的数量关系奠定基础。

例如，在学习“数学广角——鸡兔同笼”内容时，一上课，数学教师便将鸡兔同笼问题展示给学生，使之产生很强的解决问题的欲望，在他们思考的过程中，数学教师提示他们利用圆形代替头，利用线段代替脚作出图来，并且详细地记录下鸡兔不同只数时，两者脚的总数，并由此总结其中的规律。学生经过简单的画图，解答出了教师提出的问题，并对“鸡兔同笼”问题产生了浓厚的兴趣，尝试使用其他方法解决此问题，有效促进了学生解题能力和数学学习效率的提升。

二、引用生活法，提升学生分析问题能力

小学生在学习数学过程中面临复杂的公式以及运算规律，很难快速融入数学学习环境中去，更不用说提升解决问题能力了，鉴于此，小学数学教师尝试将生活教学法引入数学课堂中，促使学生与生活化数学教学环境融为一体，进而深度分析和研究数学问题，使学生在面对一些数学问题时能够从容地进行分析，进而快速解决问题。

例如，在学习“面积和面积单位”内容时，小学数学教师便指着教室门上的玻璃与窗户上的玻璃，问道：“同学们能够判断出两块玻璃谁大谁小吗？”学生齐刷刷地指向窗户上的玻璃。教师继续问道：“大家是怎样判断的呢？”一学生回答道：“窗户上的玻璃比门上玻璃的长与宽都大！”教师利用此话题引出了面积的概念，并且拿出两个形状不同的长方形纸片，引导学生比较两者面积的大小。学生很快便想出将纸片进行裁剪后再比较，教师也由此带领学生了解了使用正方形方块表示面积单位，并且使之体会到此方法在比较面积大小过程中的优势。借助生活问题导入课堂，促使学生将生活与数学知识联系到一起，能够有效提升他们分析和解决问题的能力。

三、采用转化法，锻炼学生解决问题思维

转化法是一种重要的数学思想，能够将难度较大的问题变得简单易懂，小学数学教师在课上可以适当地渗透转化思想，促使学生能够了解到条件的转化给解决问题带来的便利，进而体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功喜悦。

例如，在学习“小数加减混合运算”的内容时，小学数学教师首先带领学生复习了整数加减混合运算的知识点，使之能够回忆出交换律和结合律等知识点，然后再展开小数加减混合运算教学。当学生学会简单的小数加减混合运算方法后，小学数学教师将几个混合算式“7.5+5.6+2.5”“20-6.5-3.5”“0.38+0.59+0.62”“18.2+16.7-7.2”展示出来，引导学生尝试自主计算。学生利用教师刚才讲述的方法解答算式，但解题速率很慢，于是数学教师就带领学生观察这些式子，使之联想到一上课时所复习的整数加减混合运算的规律，尝试应用交换律和结合律解答小数混合运算题目，促使学生快速转化计算方法，提升计算效率。小学数学教师将整数与小数之间相互转化的方法教给学生，能够有效锻炼他们的解题思维，进一步提升他们的解题效率。

四、采用探究法，培养学生解决问题能力

小学数学教师在课堂中采用探究法展开教学，将学生引导到探究氛圍中，促使他们积极参与到探究过程中，实现解决问题能力的提升。

例如，在学习“三角形的内角和”的内容时，教师引导学生自主画出几个三角形，并且使用量角器分别测量出三个内角后尝试计算出三个内角的和，学生纷纷展开测量。有的学生通过画图和测量，回答道：“我画的是直角三角形，它的三个角的和为180度！”有的学生附和道：“我画的是一个锐角三角形，三个角的和也为180度！”还有学生提出自己画出的钝角三角形的内角和也是180度。教师随之鼓励学生将三角形的三个角剪下来拼在一起，观察是不是每个人作出的三角形的三个角拼在一起都是平角，学生积极地动手开始探究。随后，在学生对三角形内角和产生初步认知后，数学教师又鼓励学生利用所学的三角形内角和知识解决一些问题，使之认识到探究的意义，并提升解决问题的能力。

一言以蔽之，学生问题解决能力的培养需要小学数学教师不断摸索与创新，在课堂中通过不同的教学手段为学生创设合适的学习和探究环境，促使他们能够在积极获取数学知识的过程中进一步学会使用数学知识解决实际问题，最终实现高效教学的目标。

【参考文献】

[1]陈亚杰.小学生数学学习创新能力培养策略探析[J].数学学习与研究，2014（10）：55-55.

[2]郭兰云.浅谈小学生解决数学问题能力的培养[J].时代报告：学术版，2011（07X）：98-98.