让爱成为打开孩子心灵的钥匙

黄琼钊

【摘  要】  对学生进行德育是素质教育中的重要环节，也是现代教育中不可缺少的一个元素，而学校作为教育育人的场所，也应当担负起对学生进行德育的责任。为此，小学老师应当悉心为学生讲解德育元素，并对学生进行观察和了解，以便让学生在得到“爱”中形成高尚的品格。

【关键词】  德育;小学;家校

处在小学阶段的学生，其年纪尚小，对事物的认知、理解以及感受能力还处在发展之中，因此，作为小学的教师，首先应当做的就是树立“德智并举”的教育理念，真正地从学生的身心特点出发，不遗余力地在课堂中渗透“爱”的元素，探索各种行之有效的德育手段与方法，让学生在亲近教师、亲近同伴，以及亲近家长中，认识到高尚的道德品质，进而在未来的学习和生活中做一个具有高素质、高品格的人。

一、悉心讲解德育元素，让德育融入自身爱

在对学生进行德育教学时，教师应当认识到，学生头脑中的想法会影响学生的行动，如果学生在头脑中认为某种行为是正确的，自身的行为也会跟随头脑的指示做出相应的动作。所以，在对学生进行德育指导时，为了让学生形成高尚的行为，教师也应当对学生讲解德育理论，让学生从理论层面认识到哪些言行是当下社会的主流，哪些行为是违背社会道德修养的，以便学生更好地规范自己的言行。

以珍视生命的德育教学活动来说，每个人都应当知道生命只有一次，失去的生命也不会再重来，而让学生形成珍视生命的意识，能够增强学生对于自身的保护意识，更加尊重自己的生命。所以，在課堂中，教师可以先向学生讲解生命的来源，让学生认识到每一个生命都是来之不易的。随后，教师再向学生介绍生命的价值，使得学生认识到每一个生命都有其存在的意义，都应当被重视。随后，教师也可以为学生播放一些描述生命可贵的视频，让学生在直观的情境中进一步地肯定生命的意义。在学生观看视频后，教师也可以为学生组建相互交流的小组，让学生分享自己对于影片的看法，以及自身对生命的理解，使得学生在和同伴进行交流的过程中，更懂得应当如何尊重生命，保护自己的生命。

通过上述案例可以看出，教师对学生进行生命教育，能够增强学生对生命的重视程度，让学生懂得保护自己的生命，更爱护自己的生命，从而促进德育教学质量的提升。

二、教师关注学生差异，让德育融入教师爱

每一个学生都是一个独特的存在，学生和学生之间经历的事情也不尽相同，所以，学生在面对同样一件事时产生的想法也不完全相同。因此，当教师采用同样的德育指导方式对学生进行品德教学时，学生也不能感受到教师对个人的关注，真正地体会来自教师的关怀与爱护。为此，为了更好地实现对学生的德育指导，让学生形成高尚的品格，教师也应当从自身出发对学生进行观察，并进行差异性的德育指导，从而让德育活动中融入教师爱，让学生在教师的关怀下形成高尚品格。

比如，在进行德育前，教师可以利用档案记录表的方式，对学生的实际情况进行记录，从而形成对学生进行差异性德育指导的依据。具体来说，在档案记录表中包含四部分的内容，一是学生的基本信息，包括学生的身高、体重、性格等;二是家庭信息，包括学生的家庭成员结构、父母的职业等内容;三是学生的学习情况，包括学生近期的学习状态，以及学生的量化考核成绩;四是学生道德品质发展情况等。教师采用问卷调查和访谈等方式，完成档案记录表的填写，并以此作为分析的依据，指出学生在发展道德品质方面的欠缺，如有的学生因为缺乏父母的引导，出现肆意消费的情况，这是学生没有正确消费观念的表现。所以，教师可以针对学生的档案“对症下药”，采用交谈、指导等方式，调整学生的价值观，逐步引导学生形成正确的消费理念。

显而易见，教师针对学生的情况，进行档案信息表的创建，并基于此对学生进行精准德育指导，能够让学生感受到来自教师的关爱，以便学生在教师“爱”的引导下形成正确的价值观和道德观。

三、建立同伴互助模式，让德育融入同伴爱

在学校与学生接触最多的人是同学，因此，同学之间的相处方式，会对学生的道德品质发展情况产生巨大的影响。所以，教师有必要为学生创建良好的班级风气，让学生在与同伴进行互动中形成高尚的品格。对学生进行学习管理，是教师进行班级管理的一项重要工作，在指导学生进行学习时，教师也能够发现学生对于不同的知识，所具备的学习能力和知识储备量不同，为此，为了提升学生的互助意识，让学生发展助人为乐的精神，教师就可以结合学生的这一特性进行学习小组的创建，为学生践行这一品德提供平台。

例如，教师可以先与其他学科教师进行交流，了解班级中学生对于不同科目知识的学习能力。紧接着，教师结合自身了解的情况，对学生进行精准的定位，指出哪些学生的语文知识学习能力较强，哪些学生的数学知识学习能力较强，哪些学生的理论知识学习能力较强，哪些学生的实践动作操作能力较强等。随后，教师按照优势互补的原则对学生进行分组，保持每个小组中学生能力存在一定的差异性。之后，学生在小组中自由开展学习活动，并发挥自身的价值，对同组的其他学生给予自身的帮助，以便在实际参与学习活动中感受到帮助他人的乐趣，强化自身的助人意识。

可以看出，教师结合学生的不同学习能力，对学生进行学习小组成员的安排，能够让小组中形成互助的结构，使得每个人都拥有帮助他人的机会，以便让学生在互帮互助中提升发展助人为乐的品质。

四、建立家校联系渠道，让德育融入父母爱

家庭和学校是学生学习和生活的两个重要的场所，也是学生实现道德品质发展的重要基地，家长和教师都在学生的成长过程中扮演着重要的角色。所以，在实际开展德育教学活动时，教师也应当注重家校之间的有效沟通，有意识地利用现代教育资源，改良教师和家长之间的沟通方式，让学生在感受到教师关爱的同时，也能够体会到父母给予的爱，从而在父母的引导下，形成正确的道德修养和品质，使得学生在教育合力中逐步发展正确的价值观念和人生观念。

比如，在培养学生“尊老爱幼”的品质中，教师就可以引导家长进行配合，从而强化学生的这一品质。在学校，教师可以先向学生讲解有关尊老爱幼品质的理论内容，让学生知道如何从自身力所能及的事情出发，践行这一品质。随后，教师与家长进行沟通，向家长渗透对学生进行尊老爱幼品质指导的重要性，以及方法，以便教师在提高自身重视的基础上，采用科学的措施，对学生进行这一道德品质的指导。同时，教师还可通过建立微信群的方式，与家长进行信息的及时交换，了解家长在家庭中对学生进行尊老爱幼品质教学的进度，并鼓励家长将自己培养学生尊老爱幼精神的优秀经验进行分享，使得家长在共享经验中更好地找到对学生进行德育指导的方式，提高家庭德育的效果。

可见，教师对家长进行德育指导方法的渗透，并组织家长参与到德育教学活动中，能够增加家长对学生进行教育的机会，使得学生在教师、家长的双重指导下，全方位地接受德育教学，促进自身高尚品格的有效发展。

总而言之，小学阶段是教师对学生进行德育指导的黄金时期，教师应当抓住这一时期，对学生进行德育品质的渗透，在教育教学中做到“以德育人”，并按照当前社会对人才的需求，结合学生的实际情况，将德育贯穿到教学活动的始终，以便学生在形成正确的人生观和价值取向中，实现全面发展。

【参考文献】

[1]常国玉.网络时代小学班主任德育工作面临的问题及措施探究[J].课程教育研究，2019（35）：177-178.

[2]谢成娃.“信息+”时代小学班主任德育管理[J].天津教育，2019（31）：94-95.