挖掘资源 加强训练 盘活思维

穆文红

《小猴子下山》是统编语文一年级下册第七单元中的一篇童话。课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑进树林不见了，小猴子一无所获。本单元是围绕“习惯”这个主题编排的。《小猴子下山》一课渗透了做事要有目标意识、一心一意的道理。

一、文本特点

1.情节简单，图文并茂。小猴子在童话故事里，往往以机敏灵活的形象深得学生的喜爱。这个故事里的小猴子也显得调皮可爱，对所见的事物充满好奇，还能立即行动去得到它，但最终却两手空空回家，这样的结局会引发学生的思考，并从它的行为中得到启示。故事情节充满童趣，每个自然段都对应一幅插图，图上小猴子的动作和表情生动有趣，栩栩如生。

2.构段相似，句式整齐。本文语言明白易懂，第一自然段至第四自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言形式来构段的。第一句写了来到哪里，叙述的语气平实自然;第二句通过“非常高兴”表现了小猴子对所见事物的欣喜之情。最后一段的“只好”一词流露出小猴子“空着手回家”时的失落和后悔的心情，这与前面几段的构段形式不同，也形成了情绪上的落差，利于引发读者思考。

3.用词丰富，精准恰当。文中表示小猴子动作的词比较多，如：掰（玉米）、摘（桃子）、摘（西瓜）、追（兔子），扛着（玉米）、捧着（桃子）、抱着（西瓜）等，用词富有变化，和后面的事物搭配准确恰当。还有一组表示事物特点的词语，如“又大又多、又大又红、又大又圆”，一个词语能反映事物的两个特点，用“又……又……”连接了起来。

二、教学策略

1.图文结合，激趣品读。课文有五个自然段、五幅插图，图文一一对应，教学时可以把文本故事像连环画一样学习，增强学生学习的兴趣。还可以利用插图，辨析一连串的动词，体会课文语言的精当;可利用插图，体会小猴子看到新事物“非常高兴”的心情和最后“空着手回家去”的失落;并利用插图，帮助学生把故事片段串联起来，从而思考“最后为什么只好空着手回家去”。可见，像这样图文结合着来阅读，除了能激发学生学习的兴趣，还能为学生对语言的揣摩学习和对内容的深入理解提供有效支持。

2.加强训练，注重积累。课后习题三“读读做做，再选几个词各说一句话”提示了本文词句学习主要是注意体会不同的词表示不同的动作。教学时可根据学生的年龄特点，建议读做结合，将抽象的词义化为具体可感的动作，然后在理解的基础上说说在生活中看到的场景，以此达到积累运用的目的。

3.整合信息，逻辑推断。根据课文信息做简单推断是本单元的学习重点，这是在延续一年级上册和本册第二单元“找出课文中的信息”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。引导学生在读懂课文的基础上整合信息，进行逻辑思维训练，对“小猴子最后为什么会空着手回家去”作出推断，感悟课文中深刻的道理。

三、教学建议

根据单元教学重点、课后要求及学生特点，笔者对教学过程和要点作如下建议：

1.揭示课题，学习“猴”字，读准轻声。分两步揭示课题：第一步，板书“小猴子”，提示猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁，右部是“候”少了一竖。读准“猴子”，再出示故事中出现的“桃子、兔子”等词语让学生正确认读，还可以让学生口头拓展一些这样的词语，强调这一类词中“子”是轻声。第二步，板书“下山”，将课题补充完整。读了课题，提出“小猴子下山干什么呢？”的疑问，自然激发了学生阅读的期待。

2.听读结合，梳理情节，整体感知。首先，教师讲故事，同时以PPT形式依次播放课文插图，让学生边看图边听讲。接着，引导学生按小猴子下山活动的先后顺序，找出地点的变化：一块玉米地—→一棵桃树下—→一片瓜地里—→（一片树林边）。然后，学生自读课文思考小猴子先后做了什么，补充故事情节示意图：掰玉米—→摘桃子—→摘西瓜—→追兔子—→（最后，空着手回家去）。把文本故事像看连环画一样学习，凸显了文本特点，也尊重了一年级学生认知的特点。分步骤的初读感知，降低了梳理故事情节的难度;抓住地点的变化采用示意图的方式呈现，更为直观明了。

3.分组识字，辨析词义，积累词汇。本课有12个会识的生字，7个会写的生字。其中“猴”字在揭示课题时要指导学生读准音、认清形。其他生字可以这样分类教学：

（1）会识的生字（表示动作的8个）。圈画出描写小猴子动作的词，读准字音。同时引导学生观察到其中有5个是提手旁（扛、扔、摘、捧、抱），充分利用形声字的特点，借助课文插图和动作表演，辨析词义的不同。其中“掰”字，借助字形结构、动作表演，理解它的意思是“用手把东西分开”。然后完成选一选、填一填的练习：（掰）玉米、（摘）桃子、（摘）西瓜、（追）兔子;（扛）着玉米、（捧）着桃子、（抱）着西瓜。最后，再选择几个词各说一句话。

（2）会识的生字（块、结、满）。需要注意的是多音字“结”是读音的难点，在课文中表示植物长果实，可以举例来理解，比如“结苹果”“结桃子”“结西瓜”等。“满”，文中有两个词“满树”“满地”，结合看图理解词语的意思是桃子、西瓜结得很多，一眼望去树上都是桃子、地里都是西瓜。结合语境，理解了“满”的意思，进而可以拓展积累类似结构的词语，“满天”“满屋”“满脸”等。“块”是个量词，三拼音节，要指导学生读准。

（3）会写的生字组成的词语。（一块、非常、西瓜、往回走、跑进、空着手）这些生字组成的词语，口头语中比较常用，理解上没有困难。相对而言，重点应该放在书写的指导上：“非、瓜”是独体字，注意“非”的笔顺。“块、往”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短和笔顺的穿插。“常、空”是上下结构的字，注意上下两部分的中心对正，宽窄合适。另外，要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学生适当积累。

4.提取信息，整合思考，推断明理。根据课文信息作简单推断是本单元学习的一个重点。初读感知环节，通过听故事、读故事，学生直接提取了一些信息，梳理了故事情节的大致脉络。在精读环节可以这样进行：

（1）引导学生结合插图，带着问题“小猴子下山以后看到了什么？做了什么？”用圈圈画画的方法寻找并提取文本中较为明显的信息。

（2）根据图文对应、结构反复的特点，借助表格整理提取的信息，帮助学生读懂故事。

教学时注意以下几个方面：①从小猴子每次看到新的事物之后一連串的动作，体会小猴子高兴的心情，体会小猴子活泼可爱但三心二意的性格特点。②在语言形式的学习上，理解表示动作的词，体会课文用词的准确性;学习“又     又     ”形式的词语，相机拓展积累，为灵活运用打下基础。③要把朗读指导贯穿始终，体会小猴子的心情，发现构段上相似的特点，既是加深理解，也为后面讲故事、悟道理做好铺垫。

（3）结合插图，借助表格，按照“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的句式，学习讲讲故事。

（4）联系课后第二题“为什么小猴子最后只好空着手回家去”，让学生去发现贯穿情节的一个“扔”字，说明这是一只三心二意、没有目标、做事不能有始有终的小猴子，明白做事要有目标意识、一心一意的道理。

5.立足语用，学习迁移，想象续编。故事读完了，学生也为可爱的小猴子两手空空感到遗憾。为此，可以在课尾设计一个延伸性的问题，如：“小猴子在回家的路上会想些什么呢？”“回到家，妈妈问今天怎么两手空空啊，小猴子会怎么回答？”“如果小猴子第二次下山，他又会怎么做呢？”……情境的创设是可以开放多样的，目的都是为了深化理解，并运用积累的语言，模仿构段的方式，学着续编故事。