“倾听力”，让思维的种子静默生长

刘开周

学生在课堂上能够认真倾听，才能积极有效地参与教学活动，开启思维的火花，在获取知识中提升能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，我在教学中，非常重视学生“倾听力”的培养，善于捕捉教育契机，适时引导孩子学会倾听，让他们逐步养成倾听老师讲解以及同伴发言的良好习惯。笔者认为，低年级的孩子缺乏注意力，应该更加关注倾听习惯的培养。因此，我在低年级开展了“倾听力”培养策略研究，让孩子思维的种子在课堂中静默生长。

策略一：树立“倾听”的榜样

教师只有全身心地倾听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，从而及时捕捉课堂中的生成资源，使课堂充满着生命的气息与情趣。教师这种认真倾听学生说话的态度，给学生树立了榜样。

在课堂中，教师要及时表扬会倾听的同学，让他们成为同伴学习的榜样。我喜欢用这些激励性的语言：你认真听课的样子，真帅;你那聚精会神的眼神告诉我，你已经明白了;你没有轻易打断同伴的发言，认真倾听后才给他评价，真好！我们一起将掌声送给他，向他学习……每节课后，我都会评选出“听课之星”，让会倾听的孩子成为同伴的学习榜样。

策略二：教给“倾听”的方法

学生发言之前，先布置倾听的任务;发言之后，让孩子们再提出问题。这样，给了學生明确的目标，学生在“倾听”中才能发现更多的问题。在课堂教学中，我总会抓住一切机会教给孩子“倾听”的方法。

如，教学“9加几”时，我指名小组汇报自己的算法时，有些学生对于其他小组的算法无动于衷。于是，我就让孩子们认真倾听别的小组发言，学会用“赞同、发现、建议、补充”这样的词语来表达小组的想法。这样，孩子们提出了不同的见解，思维在碰撞中产生了智慧的火花。学生在倾听别人的想法时，不能盲从，要有选择地接受;当别人的发言有错时，能及时更正;在交流中，要做到不重复他人的意见，有自己新颖独特的想法;对于同伴的建议，还要能虚心接受，不断修正自己的观点。

策略三：创设“倾听”的环境

即使同一个人，在不同时期和背景下，其注意力保持的时间长短也不同。让低年级的孩子学会倾听，对活泼好动的儿童来说确实很难。作为一名教师，就要想方设法创设“倾听”的环境，让孩子享受学习的乐趣。

1.儿童立场，设计有趣活动。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。教学时，我根据学生的心理特点，将课本中的情景图改编成生动有趣的数学小故事，让孩子想“倾听”。

在低年级，还可以开展丰富多彩的游戏活动，让孩子愿意倾听。为此，我经常通过口算游戏、手指操游戏、玩纸牌游戏、接龙游戏、抢答游戏、猜数游戏、找朋友游戏等活动，来培养孩子的“倾听力”。

由于低年级孩子年龄小，具有好动、好奇、注意力差等特点，在课堂中可以安排一些律动，给学生以宽松的学习环境。如，学习“找规律”时，我就安排了“听音乐做有规律的动作”环节，既放松了孩子心情，又感受到音乐和舞蹈中的规律。

2.组织教学，提高语言魅力。

教师要想让孩子愿意倾听，就需要不断提高自己的语言修养。教师的语言需要“简明扼要，生动具体，富有童趣，风趣幽默”，让学生既能听懂老师的话，又喜欢听老师的话。在教学中，我针对低年级学生的心理特点，采用儿歌组织教学的方式，来培养学生认真倾听的习惯。我经常自编儿歌，从而激发学生兴趣，合理组织课堂教学。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感，缩短了师生之间的心理距离。这样，学生主动参与到学习活动中，能消除厌烦心理，维持课堂纪律，吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。

3.发现问题，及时组织教学。

在教学中，教师需要时刻洞察学生课堂中“倾听”的不良表现，采取“对症下药”：发现个别学生课堂中表情木然时，需要用目光和动作暗示，让他们能够回过神;发现有些学生不注意听课，可用语言提醒，让他们尽快集中精力学习;发现大部分学生课堂注意力涣散，就要停下来，及时调整自己的教学节奏，尝试和学生玩数学小游戏，调节课堂气氛。

4.听评结合，激励倾听兴趣。

给学生科学的评价，是调动他们学习积极性的重要因素，也是培养“倾听力”的重要手段。在教学中，教师千万不要吝啬自己的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的体验。教师一个眼神、一句赞扬、一个微笑，都能收到显著的教育效果。我们只有善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语激励他们，才会让孩子学会“倾听”。我们可以让学生之间互相评价：同学的发言，好在哪里？还有哪些不足？有什么好的建议？这样，可以让学生在倾听中学会欣赏他人，也能够分享自己的思考。为了让孩子更好地倾听老师的分析和讲解，我有时候故意示错，让学生挑错、纠错，从而训练了学生的倾听能力。

策略四：训练“倾听”的水平

学生倾听能力的形成，需要有意识地进行引导和训练。如果能运用一些恰当的方法，学生的倾听水平就会得以提升。

1.要求复述，训练用心倾听。

让学生用心听他人的发言，听后学会复述别人的意见，从而理解发言的内容。在数学概念的学习与应用时，我常常会让学生把老师或同学的话重复一遍。如，在交流“求一个数是另一个数的几倍”时，要求学生结合直观图复述：“要知道红花是蓝花的几倍，就要把红花每2朵一份地分，看8里有几个2，所以用除法算”。

如，在教学“除法的认识”时，我让孩子从不同的角度读“8÷2”的意义：8除以2;2除8;被除数是8、除数是2，商是多少？8里面有几个2;从8里面连续减去几个2，刚好是0……这样，同学之间就可以互相补充，达到交流分享的目的。

2.适当听算，训练倾听能力。

学生已经学过的口算内容，教师可以口报算式，让学生直接说出得数。通过听算，可以让孩子能够熟练进行“20以内的加减法”和“表内乘除法”的口算，训练孩子的注意力和记忆力，是训练倾听能力的有效形式。一般的口算，例如两位数加减整十数或一位数、两位数加减两位数、两位数乘一位数和相应的除法等，也能够根据听到的算式和相应的算法想出得数。这样的训练，既可以集中孩子听题的注意力，强化学生的瞬间记忆，又可以促进学生边听边思考，及时做出计算过程的快速反应，培养孩子敏捷的思维能力。

3.组织欣赏，训练倾听方法。

孩子在倾听中，需要关注别人的思考过程。这样，不仅反映了学生在倾听中进行了深入的思考，而且还培养了学生尊重别人的良好品德。例如，对课堂里出现的一些深刻的或者具有个性的想法时，我经常提示学生思考：他从哪个方面来想的？他为什么会讲得这样清楚？你认为他的想法好在哪里？你和他的想法有什么不同？这些问题，既可以引导学生进一步思考问题的本质，又可以促进学生欣赏同伴的发言，不断充实和完善自己的想法。

4.有意等待，训练倾听耐心。

对那些难度比较大的问题，许多学生会产生畏惧心理，就不想去积极思考，又没有耐心倾听，更谈不上主动发言。此时，教师就可以滞后评价，利用有意等待，训练孩子倾听耐心。我经常追问：谁能听明白他的发言？谁说得更好？哪位同学还有新的想法？这样，可以引起其他同学的注意，再辅以适当的点拨启示，让更多的孩子耐心倾听，直到听懂了为止。

总之，“倾听力”是学生学习数学不可或缺的一种能力，有利于数学学习和人的素养的发展。因此，在教学中应该关注学生的倾听，采取合理的策略来培养学生的倾听能力，以促进学生主动学习，从而提高数学课堂教学的效率。