核心素养下的英语语法情境教学

吴昊 段新岩 诸虹

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）明确了核心素养四个维度的具体释义，其中，语言能力为基础要素，即“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。文化意识为价值取向，即“对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的价值取向”。思维品质为心智特征，即“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。学习能力为发展条件，即“学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力”。基于对以上四个维度的学习，笔者试图在高中英语语法教学中以情境教学法来践行英语核心素养，从四方面促进学生综合素养的提升。

情境教学法是指在语言教学中，由教师扮演“先行组织者”，搭建情境为学生构建“认知桥梁”，帮助学生开展“有意义的学习”。英国语言学家A.S.Hornby （1950） 曾經说过“情境需要语言， 语言应当从情境教起”。同时，脑科学研究表明：大脑左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。而情境教学恰恰可以通过创建真实情境，让学生先感受，从而激活右半球，进而表达，促使大脑左半球生成语言活动。这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，使得学生在轻松愉快的气氛中高效地开展学习。

情境教学法的开展通常分为三段，即“情境-功能-情境”。具体说来分别是情境感知阶段 、功能分析阶段与情境变化阶段，笔者在多次课堂实践中亦总结出在语法课堂中开展情境教学法的3大原则，即立足教学内容、立足学生兴趣、立足情境真实。笔者将以一节高一虚拟语气课程为例，依照三段式教学法对情境教学法进行分析。

（一）情境感知阶段

情境教学顺利开展的前提无疑是创设恰当的情境，教师在立足教学内容的基本原则下，对虚拟语气的使用方法以及使用目的进行了剖析，最后将作为虚拟语气起始课的教学目标确定为帮助学生掌握虚拟语气的基本形式，同时可以使用基本的虚拟语气进行假设与建议。教学目标确立后，笔者就基本确定了搭建情境的大方向。而后，笔者需要进行具体情境的选择与构思，这时就需要遵循“立足学生兴趣”的原则，只有创建学生感兴趣的情境，情境教学过程才能真正达到高效。那么如何了解学生兴趣呢？李宝荣指出，为学生解“困”的有效方法就是主动积极地开展学生研究，了解学生。通过日常与学生建立良好的沟通关系，笔者了解到班上有超过60%的哈利·波特迷，而哈利·波特恰巧与魔法、假设相关，于是教师将本次虚拟语气课程的情境确立为“魔法学校的咒语教学”，并通过技术手段将自己塑造成为魔法学校教授，将语法结构比作咒语结构，从而让学生高效地进入情境中开展情境教学。

同时，结合课程标准（2017年版）中要求，课堂上要培养学生“分析和解决问题的能力”，联系到学生当时学习的单元主题为Time Management（时间管理），本着单元整体输出会大幅提高学生学习效率且能够帮助学生有效激活、迁移知识的原则，最终将情境确认为习得魔法咒语（即虚拟语气）的魔术师（即学生），在收到有时间管理问题的Amy的求助信后，给出建议回信。

笔者最后遵循“立足情境真实”原则，利用多媒体技术、道具搭建等方式，帮助学生高效融入到笔者创设的情境中，基于学生对于哈利·波特以及时间管理相关背景知识的掌握，可高效完成情境感知阶段。（详见情境感知阶段教学设计）

情感感知阶段教学设计：

教学步骤（S1）：分组。 时间（T）：课前一分钟。

教师活动预设（TA）：

A.根据虚拟语气五种形式设计分组卡片;B.随机给学生分组卡片，确认分组。

学生活动预设（SA）：

学生根据手中虚拟语气的卡片去到对应组：present/past/future 1、2、3。

设计目的（G）：

为搭建场景开展活动做准备。

S2：引入。T：2分钟。

TA：A.创设魔法学院场景，学生是未来魔法师，教师是魔法教授。

B.用电子狗和现在进行时配合，让学生理解“spell”咒语这一概念（即语法结构）。

SA：观察并理解创设情境

G：A.带入情境; B.引起学生兴趣;C.举例让学生理解spell的含义和用途。

（二）功能分析阶段

本阶段进入到语言知识输入、操练、与应用阶段，笔者参照课程标准（2017年版）中对英语学习活动观的认知层级要求，采用语法教学中较为有效的观察归纳法，结合情境，将学生依据虚拟语气不同时间下的不同形式分为五个小组，并为每组发放虚拟语气例句构成的咒语合集。学生以小组为单位，通过观察已有例句，总结本组所“掌管”的咒语模式，并在合作中通过获取与梳理、概括与整合，推理、归纳出语法结构。而后，笔者邀请各组“魔法师”代表上台分享，讲授本组的咒语模式，让学生实现在做中学、在教中学，同时达到虚拟语气5种基本形式的输入。（详见功能分析阶段教学设计。）

S3：小组推断活动。T：10分钟。

TA：A.根据每组组名，给每组一组例句;B.学生根据例句，讨论推断出语法结构。

SA：讨论并推断。

G：形成推断能力，通过实践充分掌握语法结构。

S4：组间互教。T：5分钟。

TA：每组选出代表分享讲授本组的魔法咒语。

SA：每组选出代表教授，聆听其他组讲解过程中记笔记。

G：学生在教中学，掌握基本虚拟语气结构。

S5：全班推断活动。T：5分钟。

TA：A.教师展示省略if的虚拟语气例句，并告诉学生使用这样的句子魔法更强大。

B.学生根据例句，推断语法结构。

SA：推断语法结构，记笔记。

G：掌握虚拟语气结构。

（三）情境变化阶段

学生在掌握了语言知识后，就需要通过应用与实践将知识转化为技能，此时笔者按照情境设计计划，进行情境转移的推进，从学“咒语”推进到用“咒语”。在本阶段，笔者为延续情境搭建的真实性，设计由极具代表性的“猫头鹰”送来求助信件。同时，为巩固知识迁移，笔者有效依赖学生在阅读写作单元中习得的时间管理知识，将来信内容设计为受到时间管理问题困扰的Amy的求助，促使学生运用新学的语言知识以及积累的相关语言素材去帮助Amy解决问题，通过将Amy塑造成与学生有着类似背景与经历的同龄人，引起学生共鳴，鼓励学生践行“魔法”。

随后学生以小组为单位为Amy回信（详见学生小组课堂习作），并依据笔者给的“魔法考量标准” 开展Gallery Walk进行小组互评，书写回信“魔力最强”（即语法正确率最高，形式最丰富）的小组可以获得魔法师毕业证书。最终笔者将整堂课的主题推至另一情境，即学生自身的生活实际。笔者指出学生在日常生活中一定也有自己后悔希望改变的事儿，或者想为不同“时空”的自己提出建议，于是笔者邀请学会“魔法”的学生为自己写一封魔法信，在实现多情境、有策略的交际与应用的同时，兼顾到了学生的情感、态度、价值观维度，再次让学生意识到珍惜时间，管理时间的重要性。（详见情境变化阶段教学设计。）

S5：阅读与应用。T：10分钟。

TA：A.教师展示猫头鹰送来的Amy的求助信，并告诉学生可以使用魔法帮助Amy，只有语法结构正确，魔法才有效。

B.巡视学生的讨论应用过程，在需要时提供帮助。

SA：A.读Amy的信;B.基于学到的语法结构，以小组为单位在海报上写下不同的魔法。

G：A.应用已学知识;B.巩固单元学到的时间管理知识。

S6：Gallery Walk与同辈互评。T：7分钟。

TA：A.学生张贴海报;B.让学生参观别组作品进行互评 C.魔法最强（即错误最少的组）获得魔法毕业证。

SA：互评。

G：巩固知识，测评学生知识的习得。

S7：总结与任务布置。T：1分钟。

让学生基于本课所学为自己写一封建议信

学生课堂习作：

Dear Amy，I sympathize with you for what had happened to you， but if you calmed down， you would see that all of these could have been avoided.

If I were you， I would make a plan first and start the work immediately according to the plan.In this way， you wont waste your time on playing video games when you have a lot of work to do. So next time if you face the same situation， remember what Ive told you.

For now， everything is not too late.If I were you， I would start at once instead of being anxious.Plan your time accurately， you can finish it， believe yourself ！

I hope it will help you.

yours， Tiger.

在培养学生核心素养的大背景下，情境教学与英语语法教学相结合是势在必行的，一方面，通过情境搭建，语法教学显得不再“枯燥乏味”，另一方面，以三原则为基础，三阶段为过程的情境教学，能够有效对应核心素养下四维能力，促进核心素养在语法课堂中真实发生。

综上所述，情境教学在高中英语语法教学中的使用可以有效助力学生四维素养的提升，相信其作用无论对于英语学科还是其他学科都有着积极的促进作用和借鉴意义。本文旨在抛砖引玉，希望能够为传统的英语语法教学提供新的思路与视角，与其他英语教师一起关注学生核心素养的全面提高。