跨文化交际能力培养与英语语言能力提高相关性研究

吴雪松 张彬 鲁吉

(江苏理工学院外国语学院 江苏·常州 213001)

一、研究背景

在课题组对我校英语专业学生进行的跨文化交际能力调查[1]中，我们发现：学生跨文化交际能力的水平普遍较低，尤其是意识方面，在知识和技能方面也不理想。 学生跨文化交际意识不强，对跨文化交际及西方文化等方面知识不足，尚不具备对不同文化进行理解并发现其内涵的能力，没有构建出进行跨文化交际的知识体系。 在英语课堂培养学生跨文化交际能力与语言能力一直是外语教师面临的课题。

国内外学者在跨文化交际能力研究上做出了不少探讨。 黄文红在教学中进行了过程性跨文化教学实验[2]，常晓梅和赵玉珊进行了一项学生跨文化的行动研究[3]。 孙有中提出思辨、反省、探究、共情和体验的跨文化交际教学五原则[4],但课程教学中的跨文化教学内容、模式和方法的探讨较少，实证研究有限。 本课题探讨跨文化交际融入式教学模式对学生语言能力的影响。

二、跨文化交际融入式教学模式及其案例

（一）跨文化交际融入式教学模式

本课题组在孙有中、黄文红等人研究成果上提出并采用如下跨文化交际融入式教学模式。

图1 跨文化交际融入式教学模式

跨文化交际融入式教学模式强调学习过程中融入培养跨文化交际能力的内容，将其与课程的语言技能目标、内容和要求有机结合，获得跨文化知识，培养跨文化技能。

（二）跨文化交际融入式教学模式教学案例

跨文化交际融入式教学模式目标是在教学过程中融入跨文化交际内容，在提高学生语言能力的同时，培养跨文化交际能力。 以课文“Chinese food”为例，在学习该文时，可由课本内容引出问题：What western food do you know? Can you describe them? What are common manners in hosting/receiving a guest in China and the west? What are the differences that can cause misunderstanding?

具体过程描述见下表：

表1 跨文化交际融入式教学模式案例

1.发现、描述（就餐情景）

英国客人做客中国家庭，带礼物，中方家庭表示感谢，但没有当面打开礼物。 英国客人患感冒要求分餐，中方东道主拒绝。 中方提供刀叉，客人要求筷子。 座位客人随便，中方请客人上座。 就餐过程中，中方女主人一直在厨房忙烧菜，而客人要求一同就餐。 中方多次敬酒，客人不是很自然。

2.分析、思辨

跨文化交际障碍产生原因总体有两类：a. 文化习惯差异；b.出发点和侧重点差异。礼物、敬酒、座次主要是因为不同文化的习惯差异。 而分餐，英国客人善意不与他人分享感冒，中方则觉得这样隔绝客人不友好，不礼貌，与中国文化的待客之道不相符。女主忙于烧饭，客人认为应一道就餐，尊重主人，交流更重要，中方则强调应上热菜，招待好客人更重要。 中方提供刀叉是为客人提供方便，而客人则想体验中国文化。

3.反思

不同文化背景下体现的行为差异都是从友好善意的角度出发，但侧重点不一样。

三、研究设计

本文是江苏省高校哲学社会科学研究指导项目 “英语课堂跨文化交际能力培养的实证研究：社会性别角度”研究成果的一部分，在前文阐述跨文化交际融入式教学模式有效性的基础上，回答如下问题：

1.跨文化交际融入式教学模式与传统教学模式（PPP: Presentation, Practice and Production） 相比，对学生英语语言能力的提高是否有差异？ 如有，是否有显著性？

2.从性别角度看，男女生在跨文化交际融入式教学模式下语言能力提高是否有差异？

3.跨文化交际能力的提高与英语语言能力的提高是否有相关性？

4.两种教学模式对学生跨文化交际学习状况的影响有无差异？

课程实验对象是外国语学院英语专业二年级学生，组织了实验班和对照班，各31 人。 实验课程是基础英语，每周课时6 节，历时一学年。 实验班采用跨文化交际融入式教学模式，对照班采用传统教学模式（PPP）。 在实验前我们对实验班和对照班同学语言能力进行了前测（见表2）。 收集的数据用统计分析软件SPSS19.0 和Excel 进行处理分析。

课题组测试时统一使用了雅思考试官方评分标准。 统计成绩时，分数使用了原始分，其中阅读，听力原始满分为40 分， 口语和写作都按照英国考试委员会标准。 写作评分包括写作任务完成情况、连贯与衔接、词汇丰富程度、语法多样性及准确性四项，口语评分包括流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性、发音四项。 每一项从0-9 分成9 个分数等级，4 项分相加得原始分。 结果如下

表2 实验班和对照班语言能力前测独立样本t 检验

从表中可看出， 前测独立样本t 检验p 值分别为0.48,0.49，0.52,0.51，都大于0.05,实验班和对照班在听说读写语言能力方面无显著性差异。

四、结果与讨论

（一）两种教学模式下的语言能力提高差异

实验结束后我们对实验班和对照班同学又进行了语言能力后测。 对前测与后测成绩进行配对样本t 检验。 结果如下：

表3 实验班和对照班语言能力前后测配对独立样本t 检验

从两个班配对样本t 检验结果看： 实验班前后测阅读、听力、口语和写作配对样本检验p 值均为0.00， 表明实验班语言能力前测和后测有显著性差异。 对照班在写作前后测检验P 值为0.13， 大于0.05，写作能力提高无显著性差异，但阅读、听力、口语配对样本检验p 值均为0.00，说明对照班听说读语言能力也都有显著性提高。 跨文化交际融入式教学模式和传统教学PPP 模式对学生听、说、读语言能力提高都有效，前者对写作能力提升也有显著影响。 在写作上面对照班进步不是很明显，可能写作属于输出能力，在课堂或课后的交际主要以听说交流为主，涉及到的写作练习较少，而且写作的要求更加严格，相对其它语言技能的提高可能需要更多的训练，更长的时间。

经过一年的学习， 学生语言能力均有提高，但实验班和对照班相比，后测在各项语言能力方面是否有显著性差异呢？ 我们对两个班后测成绩进行了独立样本t 检验，结果如下：

表4 实验班和对照班语言能力后测独立样本t 检验

独立样本t 检验P 值阅读0.01，听力0.00，口语0.00，写作0.31，表明除了写作外其它语言能力实验班和对照班同学有显著性差异，说明跨文化交际融入式教学模式比传统教学模式更有效。 写作上两个班没有显著性差异，也验证了前面的假设，写作提高较难，相对于其它能力而言，需要更长的时间和更多的努力。 传统教学模式基本上以教师为中心，学生的语言练习较少。 而跨文化交际融入式教学模式充分调动了学生学习积极性，学生为中心，主动参与学习过程，获得的语言锻炼较多，更能有效地提高语言能力。

（二）男女生在跨文化交际融入式教学模式下的语言能力提高差异

从性别角度，我们对实验班男女同学英语语言能力做了独立样本t 检验。

表5 男女生语言能力前后测独立样本t 检验

从表中可看出独立样本t 检验 P 值均大于0.05，表明男女同学在前测、后测英语语言能力都没有显著性差异。 但男女生在语言能力进步幅度上是否存在差异呢？ 我们对男女生的进步幅度（即前后测差值，该差值反映了学生进步的幅度）进行了独立样本t 检验。

表6 男女生提高幅度独立样本t 检验

从独立样本t 检验结果看， 除了写作差即写作提高幅度差异检验（p=0.25）外，阅读、听力、口语的进步幅度男女生独立样本t 检验p 值都小于0.05，表明男女生在阅读、听力、口语提高幅度上均有显著性差异， 说明在跨文化交际融入式教学模式下，男生比女生进步更大，该模式对男生更有效。 从性别上看，这可能是因为在此教学模式下，有很多模仿现实社会的课堂活动，男生数量少，相对获得锻炼机会更多，从而男生进步更明显。

（三）跨文化交际能力的提高与英语语言能力提高的相关性

本研究探讨跨文化交际能力的提高与语言能力提高的相关关系，由于对照班跨文化交际能力的提高未有显著性差异[5]，故只对实验班进行分析。 图2 是跨文化交际能力提高幅度与英语语言能力提高幅度相关关系散点图。

图2 跨文化交际能力提高幅度与英语语言能力提高幅度相关关系散点图

两者相关关系检测结果如下表：

表7 相关关系检测

R=0.577 跨文化交际能力提高幅度与英语语言能力提高幅度呈现较强相关。

我们在观察散点图时注意到散点图右下角有一离群点（outlier），将其去除后重新做了相关分析，结果如下表：

表8 相关关系检测（去离群点）

**.在.01 水平（双侧）上显著相关。

R=0.755， 跨文化交际能力提高与英语语言能力提高幅度成强相关，学生在跨文化交际融入式教学模式下，在提高跨文化交际能力的同时，能有效地提高英语语言能力。

（四）实验后学生跨文化交际学习状况分析

在教学实验过程结束时，我们对两个班的跨文化交际学习情况再次做了调查。 实验前调查结果显示两个班跨文化交际学习状况堪忧，两班级情况无明显差异[6]。 这次调查大部分问题的回答两个班有不少变化。 具体如下表：

表9 实验后学生跨文化交际学习情况

课堂外实验班经常与英语母语者交流的达51.7%，对照班只有9.7%。每周跨文化交际知识学习时间实验班明显多于对照班。

结 语

在英语课堂上融入跨文化交际教学除了对学生的跨文化交际能力的培养有明显的推动作用外，对学生听、说、读、写语言能力的提高比传统教学模式更有效。 这是因为该教学模式提高了学生英语学习的积极性。 相比对照班，由于该教学模式提倡团队合作，集体讨论，学生有了更多锻炼机会，部分同学克服了自卑心理，大胆与同学交流讨论，在提高交际能力的同时客观上也提高了语言能力。 而由于班级男生数量较小，有更多的语言练习机会，故男同学更受益于该模式。