汽车钣金专业课程网络教学的探索与思考

上海市城市科技学校 姚雪锋

根据《上海市高等学校和中等职业学校防控新型冠状病毒肺炎疫情开学工作指南（试行）》的通知，我校发布推迟开学公告，并要求采用网络教学模式进行授课，保障“停课不停学”，在疫情防控期间帮助学生居家学习，开展远程网上教学，这既是应急之举，也是对防控疫情应做的贡献。

通过充分挖掘网络资源，我校最后确定中职专业课程利用超星泛亚平台进行网络授课。那么，在网络教学越来越被重视的时代背景下，中职教师如何上好一堂专业课是值得研究的命题。笔者在疫情期间给中职汽修钣金专业学生教授汽车焊接技术课程，下面谈谈自己的经验和思考。

1 夯实理论做“加法”，增强核心“驱动力”

传统的中职汽修钣金课程主要倡导理实一体的教学模式，实践操作是教学过程中非常重要的环节。而学生在居家学习的过程中，难以开展实训操作，这就需要教师及时调整原有的教学思路，精心安排授课计划，上传有利于学生理论学习的微课，远程指导和帮助学生开展自主学习。在以往的教学过程中，学生往往对理论知识的学习不感兴趣，为了突破困局，笔者在网络教学过程中使用了学生喜欢的讨论模式，并且将讨论结果及时公布，很好地解决了学生对理论不感兴趣的问题。以汽车焊接技术网络教学课程为例，通过超星泛亚平台发布学习任务，不仅包含汽车焊接技术相关知识点，还有重难点技能的解剖学习。通过图片、视频、教师分析讲解等多种形式促进学生理解专业技能知识、突破学习重难点、提升思维创造能力。

表1 具体教学流程

网络教学以理论为主，教师在上课前通过签到的形式，确定学生是否进入课堂。同时，为了提高学生学习理论知识的效率及理解力，建立小组参评方式。在平时分、上课参与讨论、上课积极抢答问题等方面赋予学生课堂积分，课堂表现作为期末成绩的重要组成部分，为学生学习焊接理论知识的积极性提供了保障，同时也加强了教师与学生互联互动。

2 统筹优化做“减法”，降低眼睛“负载力”

网络教学增加了学生对电子屏幕的依赖，会伤害学生的眼睛。为了降低学生对眼睛的“负载力”，同时提高学生的学习效率，教师需要转变教学思路，帮助学生加强自我学习、分析、思考和探究能力。在网络学习中，学生是核心角色，学生需要主动配合教师完成学习任务，通过超星教学平台加强自身认知规律和自主预习能力，积极主动地转变学习思路，从重实操到重理论，为复课后实操学习打下坚实的基础。

为了避免学生在网络上课的过程中分散注意力，教师在教学过程中要时刻与学生互动，让学生感受到网络教学也能学到很多专业理论知识，具体教学流程见表1所列。为了降低学生眼睛“负载力”，笔者将1节课的教学时长由原先的40 min改为30 min；课堂中学生主要解决1个～2个知识点为主，并通过语音互动的形式，减少学生看屏幕的时间；在上课的过程中，安排学生对照纸质课本进行知识学习及题目练习，并做好纸质笔记。

3 知识整合做“乘法”，形成整体“牵引力”

网络教学的理论知识不仅是通过看教材及教师的知识讲解，教师还需通过上传微课，把难懂的知识通过视频的形式，直观地展示给学生，因此，教师要在课前将视频进行整合，把重点知识的微课视频发送给学生。

学生课前预习完微课以后，课中教师针对重难点，先让学生进行讲解，学生想要讲清楚就必须理解知识点并能灵活运用到实际操作中。由于网络授课没有实训操作，故将理论学扎实，等到复学时就能将理论知识运用到实践操作中。学生在课前预习看完微课后，在课堂中通过分享知识点的形式，将教师提出的问题分享给其他同学，提升学生语言组织能力。

教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。汽车焊接技术课是中职汽修钣金的一门专业核心课程，它不仅要求学生理解理论基础知识，还需要学生将所学的专业知识运用到实际生产生活中，这就要求我们既要钻研教材，又要结合教学环境、学生的学习基础、实操能力，制订切实可行的网络授课计划，做好合理的教学设计。因为网络授课1节课的教学时常是30 min，所以需要教师整合知识点，在上课过程中突出重点，突破难点，利用相关知识点的整合，教师的互动提问，引导学生专注学习。教师可以引导学生进行专业资料的搜集，通过生活趣事了解汽修钣金中的焊接；设计不同的焊接形式，激发学生的探究欲望；培养学生用思维导图的方式记录专业知识，并学会用专业的知识加以解释；提供有趣的知识游戏让学生参与、体验、思考，提升专业技能知识水平。利用超星泛亚平台，学生们接触到了以前没有的学习资源，为专业课的学习提供了更便捷的渠道。

4 平台教学做“除法”，消除资源“摩擦力”

随着信息化教学的兴起，与课堂教学相关的应用程序层出不穷，例如：晓黑板、云立方、学习通、钉钉、QQ、雨课堂等，这些应用在教师公开课、教学能力大赛等大型比赛中大显身手，在课堂的高效、评价系统的完善及学生测试等方面都发挥着重要的作用。融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国教育及世界教育的重要发展方向。在应对危机开展在线教育教学的实践中，教师从刚开始的紧张，慢慢变得从容，教师的信息化素养逐渐提高，形成了时时、人人、处处皆可学的新的教育形态。

我校搭建的超星泛亚学习平台，把各个学科统一在一起，减少学生在手机里安装好几个APP的烦恼，只需要一个教学平台，就可以在网上学习各个学科的知识。通过超星泛亚平台可以在网上进行不同形式的签到、投票、抢答、随堂练习、直播、作业布置、考试、平时成绩的计算等。网络直播课程可以录屏，不仅能保存课程资源，而且课后能够回看课堂中的知识点，方便学生学习；网络直播课程可以参与线上讨论，讨论结果大家都可以看到，课后也可以回顾。上课的各种资源学生都可以随时回顾查看，帮助学生缓冲、消化所学知识，达到随时随地都可以复习及回顾的效果。

笔者在疫情期间利用超星泛亚平台进行网络授课，总结出“加减乘除”的教学效果。在学习过程中，以教师为“轴心”，学生为“发动机”，教师通过网络平台发布的学习任务为“齿轮”，如果学生没有认真学习，这个“轴心”就会“空转”。为了防止“空转”，教师不仅通过签到模式，同时在学生上课过程中随机点名，通过有趣的教学形式，提升学生学习积极性，“轴心”转起来的情况下，通过“齿轮传动”，将动力传递给“发动机”，打造网络教学强劲的“动力引擎”。

疫情期间通过泛亚平台网络授课，不仅夯实了学生学习汽修钣金理论基础，也提升了教师的专业授课能力。教师在平台发布任务时应以学生为主体，充分调动学生网络学习的积极性，构建专业的理论知识体系，在扎实理论的基础上，可以帮助我们更好地对接复学后的实践操作。但是，网络教学也存在短板，比如：无法立刻看到学生的学习行为，直播掉线和延迟也经常出现，师生无法面对面交流，无法快速地反馈问题和及时解决问题，无法解决学生实践操作课的练习等。