高职产教融合研究综述

石芳

摘要：高职教育作为我国培养人才的重要组成部分，其人才培养目标在于为社会培养出更多兼具良好职业道德和高技能的人才。产教融合是当前社会发展环境中，有效衔接高职教育与市场、企业需求，实现“产”和“教”的协同发展的有效路径。因此，研究高职产教融合有着重要的意义。论文对我国近几年有关高职产教融合的研究情况与简要述评，总结之处并予以展望。

关键词：高职;产教融合;研究综述

近年来，我国为进一步推进职业教育有序发展，加快职业教育建设，制定并出台了一系列与之相关的政策，促使职业教育更好的与产业有机融合，实现现代职业教育与产业经济的协同发展。当前，产教融合、校企合作成为国内学者、企业家们尤为关注的问题，如何通过高职产教融合，促使高职教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，并促进现代高职教育与产业经济协同发展，值得对其进行深入思考。对高职产教融合的研究现状予以梳理并对其进行系统化分析，有助于进一步完善现代职业教育体系，同时，对更好的深化产教融合具有指导作用。

一、高职产教融合的研究概况

通过中国知网（CNKI）全文数据库平台，以篇名检索的方法输入“高职产教融合”，数据结果显示，2013年-2020年有关高职产教融合的相关文献共有1045篇。不同年份具体发表的数量如图一所示：

结合数据结果不难发现，2013年，公开发表的有关高职产教融合的论文数量仅有2篇，自2014年之后，有关高职产教融合的研究数量成逐年增长状态，这说明虽然国内学者对于高职产教融合的研究起步时间较晚，但随着国家对产教融合的重视程度日渐加深，近几年内有关高职产教融合的研究成果也越来越丰富。尤其是2014年的《国务院关于发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出了“产教融合，特色办学”，较大程度的提升了国内学者对高职产教融合的关注度，2014年，公开发表的论文数量增长至27篇。在不断变化的市场经济环境下，社会经济的增长及发展需要更多的技术型人才的支持，这使得政府、行业、企业以及高职院校对产教融合的重视度日渐加深。2017年《国务院办公厅深化产教融合的若干意见》的颁布，使产教融合作为促进现代职业教育改革的重要战略，学者们对高职产教融合的研究在广度和深度上都有所增加，2017年公开发表的论文数量达到127篇。2019年，国家发改委、教育部印发的《建设产教融合型企业实施办法（试行）》，明确提出了深化产教融合，提升技术技能型人才培养质量的相关政策建议。截止至2019年12月底，公开发表的有关高职产教融合的论文数量达到458篇。综合以上数据不难看出，高职产教融合已受到国内学者的广泛关注，产教融合作为促进高职教育实现现代教育改革的重要路径，有助于培养更多社会经济增长需求的技术技能型人才，人才培养质量能够得到有效提升，最终有助于促进高职教育与产业协同发展。

二、高职产教融合的研究内容及主要观点

（一）有关产教融合理论发展的研究综述

国内有关产教融合最早可追至1995年，江苏省无锡技工学校的《加强系统化管理不断提高生产实习教学质量》这一研究中使用的是“产教融合化”的说法，研究指出所谓产教融合就是产品和教学的有机融合[1]。这是最早关于“产教融合”的概念界定内容。而2007年施也频、陈斌发表的论文《产教融合 办学特色》中，正式提出了“产教融合”，但施也频等人并未对“产教融合”具体的概念作出界定。直至2014年，随着国家高职教育及产教融合相关的政策不断增多，学者们对于“产教融合”有了更深层次的论述，一些学者开始深入剖析“产教融合”的内涵，其中，学者王丹中在论文《基点.形态.本质.产教融合的内涵分析》指出，“产教融合”应是“产业”与“教育”的有机融合，通过产教融合，高职院校与区域产业共同肩负着培育新时期需要的高技术高技能型人才的责任，同时，在产教融合的模式下，高职院校与区域产业之间实现了具有高度互补性资源之间的全要素、全方位的集成整合和一体化合作，高职教育与产业经济最终能够实现协同发展[2]。

（二）有关加强高职产教融合的研究综述

产教融合之所以能在高职教育中發挥积极影响作用，主要体现在具备的优势功能方面：其一，高职产教融合，有助于提升高职院校的人才培养水平，有助于促进现代高职教育体系的优化改革，对高职教育的持续发展有着显著的推动作用。其二，高职产教融合对区域产业以及行业企业的发展来说也有着积极的促进作用。在产教融合的模式下，企业行业的创新能力将得到大大提升，进而有助于促进产业经济的持续发展。而国内学者对高职产教融合的显著功能均已有着深刻认识并达成共识，因此，不少学者对如何加强高职产教融合的研究非常注重深度和细致程度。

第一，以产教融合与科学研究之间的关系为研究角度，高职院校应清楚认识区域经济发展的状况，重视科学研究工作，以此更好的实现高职产教融合。因此，高职院校需要注重教师队伍的建设、提升人才培养水平以及加强区域经济的服务能力[3]。第二，以高职院校培养高职学生的核心能力为研究角度，论述高职产教融合与与高职院校人才培养需求有着较高的匹配度，因此，在产教融合模式下，高职院校要重视学生在就业阶段需要具备的职业素质、职业能力以及核心竞争实力，进而有助于培养更多区域经济需要的人才[4]。第三，以高职院校具体的教学实践层面为研究角度，行业、企业与高职院校建立合作关系，是需要深入到高职教育人才培养体系整体过程当中，如此才能确保人才培养处于较高水平。若缺少这种深度合作模式，高职学生由于缺乏真实的实践环境，其专业技能以及专业知识实践应用的能力的培养效果可能会受到不利影响[5]。因此，加强高职产教融合非常有必要。

（三）有关高职产教融合实现途径的研究综述

高职产教融合是社会经济环境变化高职教育提出的必然要求，同时也是高职教育实现现代职业教育的必然途径。与此同时，无论是对于行业还是企业，通过高职产教融合不仅可以使其获得更多行业和企业实际需求的技能人才，在高质量的科研合作及培训服务的共同作用下，行业、企业能够形成更大的经济效益链，进而对区域产业发展也具有较大作用。因此，国内学者对高职产教融合的实现途径展开较为系统的研究。首先，在培养学生核心能力方面，高职产教融合应注重院校与企业之间的协同合作，共同参与到人才培养体系当中，如此才能确保高职学生的职业技能、职业素质等方面与行业、企业中的岗位相适应，学生的核心职业能力才能得到有效培养，这对培养区域经济发展所需要的人才也是非常有效的[6]。其次，从教学实践层面来看，若要有效提升高职院校的教学实践水平，构建具有高职教育特色的人才培养机制，就必须要企业、行业与高职院校展开深度合作，行业、企业高职学生提供真实的实践环境，并充分参与到高职人才培养的整个过程当中，在各环节高职院校展开深度与广度兼具的系统化合作，如此才能真正培养出产业、行业、企业发展所需要的技能型人才[7]。

（四）有关高职产教融合模式的研究综述

产教融合的范围相对较广，因此，学者们有关高职产教融合模式的研究是从多个维度展开。其一，有关产教融合的类型。目前，国内的高职产教融合模式主要包含“高职学校院系+科技园”模式、“高职学校专业+大型企业产业”模式、“高职学校专业+校办企业产业”模式、“高职学校专业+行业企业协会”模式、“高职学校专业+龙头企业产业+企业联盟”模式等[8]。其二，有关产教融合模式与市场适应性。学者们认为高职产教融合模式应注重与区域经济社会中的产业结构的调整、变革以及发展变化相适应，使得产业、行业企业与高职院校的发展需求都能够被满足，具体的高职产教融合模式有：以市场需求为导向的模式、政校企等主体共管型模式、综合了人才培养、科学研究、产品生产等多功能的复合型模式、高职院校学习过程中产业化的模式[9]。其三，有关协同创新发展的高职产教融合模式。有学者指出，政府部门、行业企业、科研机构、高职院校等都是高职产教融合的主体，因此，这些主体需要重视深度融合，对各方面的资源进行梳理整合之后，加强各项资源的优化和共享，提升资源利用效率，进而形成教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，使高职产教融合的各主体获得最大化效益。与此同时，政府部门和还应积极发挥指挥棒的作用，由政府牵头建立高职院校专业融合、教育机构间团队协同、行业企业间技术集成的研发和应用平台，与此加快科技成果转化为经济效益，促使产业得到快速升级转型，促使“政校行企”得到协同发展[10]。

（五）有关高职产教融合运行机制的研究综述

高职产教融合切实有效的落到实处离不开高效的运行机制，因为高职阐教融合的决策在执行过程中可能会受到多方面的因素的干扰，由此对高职阐教融合的实效性造成不利影响，但在高效的运行机制下，高职产教融合的实施可以使得各主体获得协同效益。国内学者对于高职产教融合运行机制的研究成果颇为丰富，提出必须要构建相应的机制，以确保高职产教融合顺利运行。例如，监管机制、合作机制、激励机制等，同时，还需要针对高职产教融合相关的制度予以进一步完善。首先，对于如何构建运行机制，有学者提出高职产教融合的运行需要法律法规和保障机制的支持，也是尤为重要的基础条件[11]。同时，为了更好的协调高职院校与就业环境及劳动力市场的关系，“政、校、行、企”各主体若想真正实现协同发展，还需要从整体角度做好统筹工作，建立必要的监督管理机制，为高职产教融合提供必要的制度支持。其次，高职产教融合涉及多元化主體，促使各主体均获得最大化效益可以通过构建切实有效的合作机制，例如搭建专门的协同合作平台并充分利用区域内具有当地特色的资源，使高职产教融合的效用得到更好的提升[12]。再次，在高职产教融合实施过程中，针对利益相关者，例如，高职院校、行业、企业等，政府部分积极发挥主导作用，通过构建相应的激励机制，使利益相关者在深度参与产教融合的过程，以此提升高职人才培养效果。

三、总结与展望

综合以上研究成果不难看出，尽管学者对于高职产教融合的研究相对较晚，但整体研究成果非常丰富。具体涉及产教融合的理论发展、加强高职产教融合、高职产教融合实现途径、高职产教融合模式以及高职产教融合运行机制等方面。然而，相关研究成果大多为理论研究成果，与之相关的实证研究成果相对较少。大多数对于如何实现产教融合、构建产教融合模式等方面主要以集中于经验总结和事实描述，在数据支持方面较为匮乏。未来阶段，有关高职产教融合的研究，国内学者需要结合多学科进行深入探索，同时，研究重点应兼顾定量研究和实践研究，确保高职产教融合能充分与市场实际环境相结合，相应的制度建设及对策建议具备更强的可操作性和可实践性。

参考文献

[1]加强系统化管理不断提高生产实习教学质量──江苏无锡市技工学校[J]. 职业技能培训教学，1995（02）：14-15.

[2]施也频，陈斌. 产教融合  特色办学[J]. 中国职业技术教育，2007（35）：18-19.

[3]牛士华，陈福明. 新常态下深化高职教育产教融合研究[J]. 教育与职业，2016（04）：25-27.

[4]宋向东. 产教融合下的高职学生核心能力培养[J]. 广州城市职业学院学报，2017，11（03）：60-63.

[5]李惠峰，文云. 高职“产教融合，校企一体化合作办学”的探索与实践[J]. 中国职业技术教育，2015（25）：90-93.

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[7]李玮炜，贺定修. “双高计划”背景下高职产教融合的基础、需求与路径[J]. 中国职业技术教育，2019（30）：5-9.

[8]王淑涨，吕一军. 产教融合市场化背景下的现代高职教育体系建设[J]. 高等工程教育研究，2016（04）：155-159.

[9]张振飞，张艳芳. 高职院校产教融合教学模式的构建与实施[J]. 职教论坛，2015（20）：54-57.

[10]曹大辉. 比较视阈下高职教育产教融合保障体系研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2016，38（01）：82-86.

[11]陈双秀，李正标，汤君燕，李恬. 高职院校产教融合运行机制探索——以药学专业为例[J]. 卫生职业教育，2016，34（15）：15-17.

[12]文燕，李敏，叶煜. 建立有效的高职教育产教融合的运行机制探究[J]. 时代农机，2018，45（04）：135+192.