生尽其才，因时而动而促其行

付学敬

摘  要：小组合作学习课堂教学是以学习小组作为课堂学习的基本单位参与课堂教学活动，在小组合作中为学生提供表述的机会，使学生勇于说出自己的想法和意见，突出了学生的主体地位，使学生主动参与到合作学习中，激发学生合作学习的欲望，促进学习效果的提升。所以学习小组的组建和优化是小组合作学习实施效果的保障。在小组的组建过程中要做到生尽其才，小组的优化要因时而动，通过小组评价机制的优化促进学生参与课堂教学的积极性。

关键词：各就各位;各司其职;各负其责;各展所长

【正  文】

传统的教学模式单纯强调教师教，学生学习的积极性不高，课堂上学生课堂参与度不够，导致知识点和方法理解和掌握不扎实。为了突破教学瓶颈实现教学质量的再飞跃，很多学校进行了小組合作学习的课堂教学模式探索，其目的是为了充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂教学的参与度，提升课堂教学效果。而小组合作学习课堂教学是以学习小组作为课堂学习的基本单位参与课堂教学活动，在小组合作中为学生提供表述的机会，使学生勇于说出自己的想法和意见，突出了学生的主体地位，使学生主动参与到合作学习中，激发学生合作学习的欲望，促进学习效果的提升。所以学习小组的组建和优化是小组合作学习实施效果的保障。在小组的组建过程中要做到生尽其才，小组的优化要因时而动，通过小组评价机制的优化促进学生参与课堂教学的积极性。

要让学习小组在课堂教学中充分发挥其作用，达到理想的课堂教学效果，就必须在组建学习小组时充分考虑小组成员的不同特征，发挥小组成员的个人特点，达到1+1>2的目的。具体而言，组建学习小组须考虑以下“各”方面：

一、各就各位

首先，教师要在对学生全方位了解的基础上，对学习成绩不同，能力、爱好和性格各异的学生进行合理分配，将全班分成若干个学习小组，每个小组的人数控制在4至6人。小组内成员要做到男女比例恰当，各方面能力互补，处在各个学习层面的学生均衡搭配，从而在组内形成既能自主学习又能互助合作的小组学习氛围。其次，在充分考虑各组成员的同时，还应平衡各组的整体实力，为全班各小组之间的竞争打下基础。

二、各司其职

在每个学生都找到合适自己的小组后，在小组内，要根据每个成员不同个性，合理设置组内的各种职务，让每个成员都能在小组中定位自己的角色。在学习小组中可以设置组长、副组长、纪律委员、发言人、记录员、板演展示员等角色。在课堂教学过程中，每个小组成员都能根据自己的职务完成自身的职责，做到人人有事做，事事有人做。

三、各负其责

每个小组成员明确自身定位后，还要明确自己在小组课堂活动中担负的职责，才能在活动中做好自己，使得小组活动能够顺利开展，提高课堂活动的效率。从小组成员的角色定位来说，組长和副组长是小组活动的主导者和管理者，负责组织和管理小组所有学习活动，一般由成绩较好的同学担任，也担任组内“小教师”的角色，帮助组内成员共同提高。纪律委员主要负责管理组员课堂学习纪律，保证每个人都能专注地参与课堂学习活动。发言人主要负责小组展示环节中小组成果的展示。记录员负责记录本组成员在课堂上的奖惩情况和课后作业的评价等级等。板演展示员主要负责板演小组成果的职责。为了让每个组员能充分参与小组的管理，可以在部分角色上定期采取角色轮换制度，加强小组成员间相互学习和交流。

四、各展所长

在小组内成员定位时要充分考虑每个成员自身的特点，合理地安排成员的角色，使得每位成员在小组内，在课堂上都能充分发挥和展示自身优势，促进小组的整体质量的提升，同时树立成员的自信心。例如：组织管理能力和责任心较强，学习成绩好的同学可以担任组长或副组长;做事认真负责，细心仔细的同学可以担任记录员;口头表达能力强的同学可以担任发言人;字写得好，书写工整的同学可以担任板演展示员。只有让每名组员在组内能够充分发挥自身特点，才能各展所长，充分调动每位组员的积极性。

班级所有成员若能做到各就各位，小组成员都能各司其职，各负其责，各展所长，小组活动必能在课堂上有声有色开展，我校的“动课堂”也必将悄然构建。但学习小组组建以后，一定会在“动课堂”的实施过程中出现种种问题，所以还需要在实践中不断优化，才能持久地发挥小组合作学习的优势。

学习小组的优化应该建立在小组质量监控下实施动态优化，在“动课堂”实施过程中逐步优化，可以通过以下几种方式进行：

一、个体小组共评价，横向纵向齐评比

在学习小组的评价过程中，既要对组员个体进行评价，更要综合评定小组;既要肯定个人的成绩，更要着眼于小组的整体质量。通过这样的评价机制，让组内的每一个人都树立“组兴我荣，组衰我耻”的团队意识，形成既要自身拔尖，又要团结协作提升小组成绩的团队思想。在组际间评比时，可以分角色进行分层评比，组长和副组长作为一组，组员作为另一组分开评比，让更多的人能够获得鼓励和表彰，激发每个组员的积极性。

二、课上课下同考查，作业测试并考核

学习小组的优化除了要确定合理的评价方式外，还需制定公平合理的学习小组考核制度，将整个学习的过程都纳入到考核范畴，从课上小组展示到课下互助交流，从平时作业质量到各种测试成绩，以量化积分的方式，将学习的全过程以积分进行量化，最后通过小组积分对各小组进行评价。通过这种评价机制让学生的一举一动都和小组积分挂钩，从而让学生更加重视学习的全过程。

三、均衡各组促进良性竞争，调整评价形成公平角逐

对学习小组进行一段时间的考核评价后，要适时根据各组情况对部分小组的成员进行微调，从而均衡各组的实力，避免一组独大或一组独弱的情况，促进各组间的良性竞争，进一步激发组员的积极性。在平时的教学中，也要有意识地发觉和培养有潜力的组长人选，以备必要时进行小组重组。此外，在考核评价过程中，还需对评价考核制度根据实绩考核情况进行调整，从而使各组间的竞争更加公平合理。

学习小组的组建和优化决定着小组合作学习的效果，还需在实践探索中进一步总结和实践，教师只有进一步更新教学观念，强化对小组合作学习理论的理解，才能深入挖掘小组合作学习的精髓，才能建立起个性化、探索性的主体学习方式，指导学生领会小组合作学习的内涵，使其能够积极主动的参与其中，发挥小组合作学习的最大效用。