初中生英语听力的有效培养

李兰玲

摘  要：为了提升九年级学生的英语听力能力、帮助学生在中考中取得理想的英语听力成绩，教师需要借助多元化的教育活动对学生实施引导。在多元化听力活动的组织和参与过程中，学生将减少听力训练的畏难情绪、强化听力活动实践的自信心，且能够在日复一日的听力训练中达成听力能力的提升和强化。最终，学生将在听力训练中实现成长，且为中考做出充足的准备。

关键词：九年级;英语;听力

对于中国初中生而言，由于普遍缺乏英语听说训练的语境，导致学生学习的英语口语与听力能力往往不尽如人意。但是，听力作为中考英语中的重组成部分，将直接关系到学生的英语考试成果。基于此，初中英语教师需要在九年级英语教育中针对性培养学生的听力能力，尝试借助多元化的听力训练手段激发学生的听力活动参与兴趣、强化学生的听力活动实践效果。经过丰富的听力活动训练，学生将掌握听力实践技巧，且能够在英语听力训练中游刃有余地应对各种刁钻的问题，切实实现听力能力的精进。

一、初中生英语听力的培养意义与现状

（一）培养意义

初中生英语听力的培养意义主要包含：强化学生的英语水平，帮助学生从“哑巴英语”中解放出来，促使学生能够以流利的听说能力展示自己的英语水平;听力培养将帮助学生建立英语语言自信，促使学生以自信地姿态参与英语学习和未来的人际交往;听力培养将帮助学建立良性的英语学习循环，帮助学生以听力训练的学习态度投入到其他英语项目的学习中，进而取得良好的学习效果;听力培养将强化英语教育效果，切实帮助学生在英语课堂的参与中实现语用素养的健全。

（二）培养现状

通过调查与研究，教师将会发现当前初中英语教育中的听力训练呈现以下状态：部分教师在听力训练中投入的教育精力较少，往往没有系统化针对九年级学生实施听力的专项教育;部分教师并未充分利用空余时间对学生进行“磨耳朵”，没有充分利用一切可利用的时间提升学生的英语听力能力;部分学生对于听力训练缺乏兴趣和自信，往往会以“应付”的心态完成听力训练，导致考试中的听力部分得不到理想成绩。

二、初中生英语听力的有效培养

为了有效提升九年级学生的听力能力，教师需要结合学生的兴趣喜好和听力基础实施教育引导。教师可以将听力教育延伸到生活的点滴之中，促使学生在愉快的生活体验中建立听力活动的参与兴趣、在多元的活动参与中实现英语听力能力的切实提升。

（一）趣味资源激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是九年级听力训练的重要助力。教师在课堂上可以借助趣味资源的展示和应用实施教学，引领学生在趣味资源的聆听和欣赏中自主参与到听力训练中。久而久之，学生将在“磨耳朵”的过程中减少听力参与的畏難情绪、增强听力训练实践的积极性和个人自信。同时，这种趣味化的“磨耳朵”教育过程将在不知不觉之间提升学生的听力，使学生以自信的姿态面对听力训练活动。

例如，在学习《China attracts millions of tourists from all over the Word》这一单元的知识时，笔者为了训练学生的英语听力，就在课堂上借助BBC的无字幕纪录片为学生播放《Wild China》的片段。在纪录片片段的观察中，学生能够借助视听影音的形式了解中国的美丽、了解外国人眼中的中国文化，且能够在影音资源的刺激下建立英语听力的训练兴趣。在每一次观看2分钟的视频内容之后，笔者都会询问学生“What can you learn from the video？”一开始，学生需要通过画面完成内容的猜测——随着趣味视频的持续播放，学生在总结时的准确度越来越高，因为他们在观看画面的同时加入了解说的详细聆听。此外，笔者还会借助学生们耳熟能详的《Kung Fu Panda》《Toy Story》等趣味化的动画音频在课余时间加以播放，使学生在潜移默化中锻炼听力、激发学生的听力活动参与兴趣。

（二）小组合作日常训练

教师可以借助英语学习小组的组织请学生互相帮助、共同进步。在小组中，学生将建立听力训练的习惯，在小组其他成员的引领和监督下从被动演变为主动参与听力训练。持续性的听力训练将提升学生的听说能力、帮助学生掌握英语语言的表达习惯与技巧。经过小组合作的参与和实践，学生将了解英语听力题目展示的“套路”，更有效地在英语听力训练中巧妙应对。

例如，在学习《He is really the pride of China》这部分知识时，笔者为了训练学生的听力能力，就邀请学生以小组为单位进行合作训练。在课堂上，笔者请学生结合1b中的第二部分进行合作训练——一位学生负责朗诵每一个小问题、小组中的其他成员则需要借助听力判断这个句子的正误。在训练中，学生不仅能够结合课堂学习的内容完成孔夫子相关知识的认知和了解，还能够在小组合作中达成听力能力的有效训练。同时，这种在小组中实施的听力训练将有效降低学生的不安和畏难情绪，促使学生主动在小组其他成员的合作与帮助下做出有效判断。最终，学生将在小组合作中完成听力训练、在持续性的合作中达成听力能力的不断提升。

（三）混合教学提升能力

仅仅依靠校园中的听力训练往往无法达成理想的训练效果，教师还需要借助家庭中的听力活动实施混合式教学。首先，教师需要借助线下的学校与家庭学习夯实学生的英语基础、保证学生在听到英语基础知识的时候能够“听懂”;其次，教师需要借助线上资源的提供请学生在家庭中参与线上学习，借此进一步强化学生的听力能力，促使学生能够结合英语语言特点完成听力问题的突破。

例如，笔者借助课堂上、课余时间、家庭线下、家庭线上的混合式听力训练形式全方位训练学生的听力能力。除了在校园中的学习以外，笔者会每天为学生发放线上听力训练材料，请学生在每天完成家庭作业之后尝试借助线上听力训练材料完成“磨耳朵”。这些线上听力训练材料难度都不高、且十分有趣，主要是希望学生建立听力自信，能够每天坚持听、养成良好的英语学习习惯。经过日复一日的混合式听力训练，学生将从多角度、全方位上实现听力能力的提升，也将在听力训练中切实达成听力能力的精进和英语语用素养的完善。

三、结束语

综上所述，初中英语教师在带领九年级的学生进行英语学习时，需要注重对学生实施听力训练。首先，教师需要详细分析听力培养的意义，且需要注意当前听力教育的现状;其次，教师需要结合班级中学生的听力基础实施针对性教育，引领学生在形式多样的听力训练中建立参与兴趣、掌握听力问题的探究技巧;再次，学生将在教师的帮助和引领下掌握听力探究的有效方法，且建立听力训练的实施自信。最终，学生将在九年级为期一年的听力训练和针对性教育中切实提升听力技能、凭借自己良好的听力能力在中考中一展身手。

参考文献

[1]  龚贞龑.立足学生成才提高初中英语听力水平[J].学周刊，2020（24）.

[2]  刘思曼.浅谈初中英语听力教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（06）.