存在的问题及对策 小学数学课堂提问

谢爱军

【摘要】课堂教学是老师传授知识以及学生学习知识的过程，必然存在着学生提问老师回答的现象。这本身就是一种非常正常的教学手段，既可以加强师生之间的沟通交流，又可以让老师及时地知道学生在教学过程中所遇到的问题，进而展开相应的解决措施。但是由于各方面的原因，导致学生在提问环节出现了问题，使课堂提问的作用大打折扣。为了让小学数学课堂提问发挥出真正的效果，本文對存在的问题进行深入的探究，并提出相应的解决对策。

【关键词】小学数学;课堂提问;问题与对策

提问式教学方法一直是数学课堂上最常用的方法，也是最实用的方法之一，深受学生以及家长的喜爱。提问式教学有效地活跃了数学课堂的氛围，促使教与学双方进行紧密沟通，很好地体现了学生的课堂主体性，符合素质教育改革的总体要求。但有一些老师存在落后的思想观念，不重视课堂上的提问环节，认为学生的提问是浪费时间，使学生的学习积极性受到严重的打击，数学课堂教学效率低下。

一、小学数学课堂提问存在的主要问题

第一，教师方面存在的问题。在小学数学课堂教学中，由于学生的年龄较小，需要老师先提问，再带动学生在课堂上进行学习。但是，部分数学课堂上所呈现的情况是：整节课都是老师在提问问题，而学生无问题可问。产生的原因可能是教师备课不够充分，课堂提问的问题较为随意，没有针对性，使得学生无从下手;另一个原因，可能是老师提问的频率过高，根本没时间给学生进行提问。教师在上课前准备不充足，就会在课堂上重复提问一些问题，学生就无法真正抓住问题的重点。还有部分老师由于课前准备不充分，课堂上提出的问题总是切合不到教学的重点。每个学生接受能力以及数学基础水平都不一样，如果老师之前没备好课，没提前了解学生的个人学习情况，在课堂上提出的问题难免不适合，有的可能偏难，有的可能过于简单，总之与班级学生的知识水平不搭，造成数学课堂效率不高。很多教师在课堂上不能做到一视同仁，对于成绩好的学生就积极帮助他们，乐于解答，而对于成绩较差的学生，则叫他们自己翻阅资料，自己解决。造成的结果就是班级氛围不团结，部分学生在课堂上就害怕向老师提问题。

第二，学生方面存在的问题。课堂提问是老师与学生之间沟通交流最多的一种方式，学生在学习过程中会不断接触新知识，必然会遇到不懂的知识。正确的做法就是在课堂上向老师提出问题，得到老师的回答。但由于各方面的原因，导致部分学生课堂上几乎不向老师提问题，老师也无法正确掌握学生的学习动态，进而造成数学课堂教学质量下降。分析有三点原因：首先，学生本身没意识到课堂提问的重要性。小学生由于意识薄弱，认为所有事情都理所当然，对于课堂上的知识，不管自己是否已经掌握，反正就是不向老师进行提问，造成不懂的知识越积越多，学生课后的学习非常困难，效果非常差。随着问题的不断积累，造成学生数学知识的盲点越来越多，导致学生出现厌学的心理。其次，学生提问题的积极性不高。很多学生在课堂上不会主动地向老师提问问题，只有当老师点到自己的名字时，才会提出一些简单的问题，学生没经过认真思考而提出的问题，一般情况下质量都不高，也不能反映出学生真实存在的知识问题。最后，就是学生对于老师心存“害怕”心理。很多小学生在课堂上不敢跟老师对话，更别说提出问题。

二、小学数学课堂提问存在问题的对策

第一，加强教师综合素质修养，提高教师数学专业知识。教师是学生获取知识道路上的引路人，一个优秀的教师，会带给学生不一样的教学效果。教师首先要提高自己的职业素养，对待班上的每一个学生都一视同仁，以积极的态度引导他们走向正确的学习道路。其次，要提高自己的数学专业知识，在课前做好充分的备课准备，这样在课堂上才能针对学生学习的状态进而提出具有代表性的问题，以真正帮助学生解决问题，获得学生的好感。例如，教师在讲解2013部审北师大版六年级数学教材《百分数》时，教师只有不断地提高自己的数学专业知识，课前做好备课，课上才可以将抽象的概念体现在具体的情境中，使学生充分感受到比的意义。对于这个比较抽象的概念，很多学生不知道如何在实际应用中去使用。教师可以针对这个问题提出问题，如：本来教室里有30个同学，从教室出去了10个同学，请问教室里的同学减少了百分之几？学生会对此进行思考和计算，就会加深对百分数意义的理解，并运用比解决生活中的实际问题。

第二，创设良好教学情境，提高课堂趣味性。学生在课堂会因为各种原因，而不敢向老师提出问题。所以，创设良好的教学情境，提高课堂趣味性，从而鼓励学生向老师提出问题。一方面要求老师要做好与学生的关系，对待每一个学生都是平等的，获取学生的信任，让学生接受自己，不再害怕自己。另一方面要创新教学方法，结合多媒体等技术，提高课堂的趣味性，以此吸引学生的好奇心，促使他们主动向老师提出问题。例如，教师在讲解六年级数学教材《圆》的有关内容时，教师可以通过多媒体向学生展示有关圆的图形以及建筑，勾起学生对圆的好奇心。学生会意识到圆在实际生活中的重要性，便会对圆的相关知识产生兴趣，进而对老师进行提问。

第三，把握提问方式时间，训练学生思维能力。数学知识大多数是抽象的，课堂上采取提问的方式进行教学，主要目的就是加深学生对知识的理解。这就需要教师在提问问题和回答问题时要把握方式以及时间。提问问题时要循序渐进，慢慢引导学生进入问题中去，而不是直接向学生抛出一个问题，让学生无法入手。在回答学生问题时要把握好时间，不能在学生一开始讨论问题时就直接给出答案，这样达不到训练学生思维的目的。例如，教师在讲解六年级《观察物体》这一内容时，利用多媒体向学生展示物体，在进行立体图形的观察时，教师首先指导学生从点开始入手，从而到线条，再到面，使学生对图形的认识有一个从无到有的过程，撑握观察物体的方法，训练了学生的思维能力，这也是一个循序渐进的过程。

总之，数学课堂上开展提问式教学具有非常好的作用，不仅可以增添课堂的趣味性，而且还可以促使学生进行思考，开发学生的智商。鉴于目前数学课堂上存在的提问式问题，本文提出了有效的解决方案，保证了课堂的有序进行，从而提高了课堂的教学质量。

参考文献

[1]王喜兰.小学数学课堂提问存在的问题及对策[J].甘肃教育， 2017（10）：78.

[2]马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（29）：37.