长篇小说阅读教学方法探究

梁嘉莉

【摘要】近年来，语文教学越来越重视学生的阅读积累和阅读习惯的养成。而如何将长篇小说节选与整本书结合起来教学，或者适当选择优秀长篇小说进行阅读教学成了迫切的需要。因此，本文尝试结合我对长篇小说《白鹿原》进行阅读指导的教学实践，探究总结长篇小说的阅读教学方法。

【关键词】高中语文;阅读教学;小说阅读;长篇小说

近年来，语文教学越来越重视学生的阅读积累和阅读习惯的养成。对于语文教材中的节选的小说课文，教师应该打破“断章取义”的教学，教材编者所选择经典文学作品的片段，也是有意引导学生能够通过节选课文去学习阅读长篇作品。所以把长篇小说节选与整本书结合起来教学，或者适当选择优秀长篇小说进行阅读教学，将能激发学生阅读整本书的兴趣，提升学生的阅读能力和人文素养。因此，本文尝试结合笔者对长篇小说《白鹿原》进行阅读指导的教学实践，探究总结长篇小说的阅读教学方法。

一、激发兴趣，自主阅读

很多没有良好阅读习惯的学生在长篇小说面前都会望而却步，所以在阅读之前需要激发其阅读兴趣。比如，在让他们阅读《白鹿原》之前，笔者海量搜集名家对《白鹿原》的介绍和点评资料，如正面评价：

中国文化与文学研究所所长孟繁华：“读完这部‘雄奇史诗之后，获得的第一印象就是做了一次伪‘历史之旅，左边的‘正剧随处都在演戏，右边的‘秘史布满了消费性的奇观，这些戏剧与奇观你可看可不看，随心所欲，在久远的‘隐秘岁月里你意外地获得了消闲之感，早有戒备的庄重与沉重可以得到消除，因为你完全可以不必认真对待这一切。”

如负面评价：

暨南大学教授宋剑华：“《白鹿原》是一部缺乏创新精神的平庸之作，它之所以能够在体制内获得国家所颁发的最高奖项，恰恰反映出了20世纪中国文学走向沉沦的衰败之相。用叔本华评价‘庸作的尺度来说，就是‘牵强附会、极不自然、谬误百出，字里行间永远渗透着一种夸张造作的气息。”

名家们对《白鹿原》的正负面评价，加上一直以来人们对书中尖锐的历史政治观点及大胆的性爱描述的争议，大大地激发了学生的兴趣，想要阅读全书一探究竟。同时也可以通过教师挑选书中精彩故事进行讲述，制造悬念，来激发学生阅读兴趣。通过精彩的故事片段吊起学生阅读原著的胃口，提高学生的阅读期待。还有另外一些的导入方法，如图文并茂、引入音频视频、结合话剧影视作品、通过网络搜集相关资源等都可以激发学生的兴趣。教学过程中可以根据文本特征，选取一种或多种，最终目的都是为了最大限度地让学生带着兴趣走进书本。

在学生的阅读过程中，要充分尊重学生的阅读体验，提供学生足够的时间和空间去自主阅读，让他们把自己的认知和经验渗透于作品中，让学生在一种开放、自由的状态下获得最真实、最原始的阅读体验。并且在学生的自主阅读当中，教师不能过分干预，但是也不能完全放任自如。如，学生读完《白鹿原》整本书的时间较长，而且阅读时间断续过多，为防止学生养成的惰性或半途而废，笔者按时间分段圈定阅读任务，并定时抽查，询问阅读进度，检查阅读质量。

二、整体把握，分析形象

《普通高中语文学科课程标准（实验）》对高中学生的“阅读和鉴赏”的能力提出的要求是：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”根据这个指导，长篇小说的教学方向也可以确定了。首先学生在初步完成阅读后，要对小说整体有一定的把握和情感体验。然而，像《白鹿原》这样的长篇小说，人物关系复杂，情节线索纵横交错，为了降低小说研讨初期的难度，我只让学生选取《白鹿原》的其中一个主要人物，如，白嘉轩、鹿三、白孝文、鹿兆鹏、唐兆海、黑娃等，复述跟这人物相关的情节事件。在这一步骤中，要求学生能够顺畅地复述情节事件，且尽量投入丰富情感，不要枯燥无味或拾人牙慧，可以适当加入自己的理解。教师在这一过程中要尊重学生的阅读成果，只要学生能立足于作品本身，言之有据，都应该肯定。在学生的复述不全面时，适当地引导补充。因为前期的自主阅读时间自由充足，学生在这样的氛围读完整本书，大部分学生已经能够投身于《白鹿原》起伏跌宕的故事中，对人物情节的梳理能力大大增强，一改以往枯燥无味、情节丢三落四的复述，而且每个学生的对情节关注点不同，互为补充后，每个人物完整的情节故事都能梳理出来，效果较好。比如，某学生对黑娃的一生梳理如下：

“黑娃是白家的雇工鹿三的长子，会了各种农业技巧，是一个地道的贫雇农。后来，出去熬活时遇到郭举人家用来‘泡枣的小妾田小娥，便与之私奔。在白鹿村边搭了个窑过起了自己的日子。后来在鹿兆鹏的鼓励下，加入了农协。烧粮台、铡碗客和老和尚，在白鹿原上掀起了一场“风搅雪”式的革命。之后农协失败，黑娃在鹿兆鹏的介绍下进入了国民党军作为一名贴身警卫。国共分裂后，黑娃所在的旅作战失败，黑娃逃出后被绑进山寨作了土匪窝的二拇指，后来被白孝文招安，成了国民党炮营的营长。之后西安解放了，黑娃与白孝文在鹿兆鹏的策动下反叛。事成后，黑娃成了共产党员，并因举事有功當上了滋水县的副县长。终因白孝文的陷害，被送上断头台。”

人物情节梳理完毕后，就得带着学生深入分析主要人物的性格特征。小说是写人的，而这个人的经历、情感、性格和命运都是与时代和社会紧密相连。而人物形象是作者生命体验的结晶，也是作者创作目的的形象体现，所以要通过分析人物来以小见大，逐步深入小说的主题。在分析人物这一步骤上，笔者圈定了三个问题让学生进行辩论。

问题如下：

1.田小娥是为爱情向传统礼教不断抗争的烈女还是为了生存，软弱无力最后出卖肉体、甘于堕落的“祸水”？

2.黑娃是为爱可以（下转第26版）      （上接第25版）忍受歧视、为平等可以坚决革命的勇士，还是一个以乡约族规为人生信徒的虔诚教徒？

3.白嘉轩是农民还是地主

陈忠实在《白鹿原》中并没有把人物刻画成单一性格类型化的人物，而是将其放在社会动荡与变化中来进行塑造。随着时间的推移、生命的演进，小说里的人物是逐渐丰满、灵动起来，人物思想和身份都趋向多维，其中比较突出的是田小娥、黑娃和白嘉轩，他们自身思想性格带着强烈矛盾性。学生在辩论的过程中，能深入挖掘小说内涵，找到造就人物性格多样化的特殊历史社会根源。而在这一过程中，老师要做好引导，控制，并且鼓励学生发言。在这节课当中，我要求学生不拘于形式，只要愿意讲都可以充分辩论。课后，笔者反思这个步骤略有不足的是辩论的参与者局限于能言善辩的优等生，仍有部分学生沦为旁观者、看客，游离于课堂。所以，若实践阅读教学建议根据文本的特征、问题的设置，考虑以开展模拟法庭的形式，设立主审法官、陪审团、原告、被告、原告律师团、被告律师团等，尽可能让更多的学生充分参与到辩论活动中。

三、总结感悟，小组讨论，探究主题

主题是小说的内涵，而一部优秀的小说，它的主题往往是有多重意蕴的，可能有政治层面，还可能有道德、历史、人生等层面。一部作品之所以不朽，并不是因为它把一种意义强家给不同的人，而是因为它向人暗示了不同意义。而且小说的主题并不是直接显露在作品当中，也不是靠简单的归纳就能得到。所以在探讨《白鹿原》的主题时，笔者首先让学生把阅读过程中对小说主题最直观的体会和感悟写下来;其次进行小组讨论补充。小组内的交流并不是为了求同而是求异，在大家的交流分享中发现对于小说主题不同的看法，接着共同探讨这些不同看法是否揭示了小说的主题，同时也可以课后利用书本、网络等各种资源查找关于小说主题的探究，并且把新鲜的见解汇总;最后各个小组把汇总的研究成果在班级展示，师生共同探究，整理反思。为了不让学生的探究讨论过于自由而散漫，笔者选择发放探究导学案对学生的讨论进行引导，设计如下：

《白鹿原》主题探究导学案

1.经过深入地阅读和思考，你认为《白鹿原》的主题是什么？并且写下你的理由依据。（可有多个主题设想）

我认为的主题：___________________________________________________

_________________________________________________________________

我的理由依据：___________________________________________________

_____________________________________________________________________

2.小组交流讨论

（1）经过交流探讨，小组成员一致认可的小说主题是：

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（2）经过交流探讨，小组成员不能达成一致见解的小说主题是：

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.小组成员集体推荐研讨最佳的成员代表小组在全班发言，以一至两人为佳，并做好发言准备。

四、围绕小说进行多元活动

为了更近一步激发学生的阅读兴趣，推动阅读教学的开展，让学生深入阅读作品的内涵，教师可以围绕阅读教学的教学作品内容开展活动，比如，阅读知识竞赛、读书心得交流、书中人物评价、专题性辩论、影视欣赏课等。整合一切有用资源、创设条件调动学生的思维和情感，让其投入阅读活动，挖掘作品丰富的意蕴。在《白鹿原》的阅读教学中，笔者选择了影视欣赏的方式，组织学生观看由王全安执导的同名小说改编的电影《白鹿原》。在这过程中，学生可以发现文学名著和影视作品这两种艺术形式，有不同的表现手段、审美特征和艺术魅力。所以教师可以让学生比较这两者的区别，获得不一样的阅读体验。比如，学生在看完电影后，最大的感受是田小娥的形象在小說和电影上有着巨大差异。在小说中，田小娥只是作为一个处在压迫环境下敢于向男权社会挑战、却被利用的悲剧小人物;但是在电影里，田小娥几乎贯穿整个影片，电影把她和几个男人的感情纠葛作为了叙事的重点。这无疑归因于当今国内商业电影所存在的弊端。而且电影《白鹿原》由于时间的限制，缺少了太多必不可少的重大历史事件，模糊了小说主题，且淡化了存在小说里的史诗风格特点。学生通过《白鹿原》小说和电影的比较，更能领悟到文字不可替代的魅力。

参考文献：

[1]孟繁华.《白鹿原》：隐秘岁月的消闲之旅[J].文艺争鸣，1993（6）.

[2]宋剑华.《白鹿原》：一部值得重新论证的文学“经典”[J].中国文学研究，2010（1）.