与阅读教学的融合探究 小学语文高年级写作教学

潘苑芬

语文阅读教学与写作教学是相互促进、相辅相成的关系。在小学高年级语文教学中，教师往往把它们脱离开来，使学生的阅读与写作能力培养出现脱节现象。“读是读”“写是写”的教学模式使教学的有效性难以得到保障。表现出来往往就是阅读时不解“作者风情”、写作时“文不达意”，学生的阅读与写作能力很难得到有效的提升。新课程理念倡导教师应将阅读与写作教学相融合，以提高小学生学习的效率。因此，教师应通过阅读与写作的融合教学，让学生能领会课文的写作方法、写作技巧、语言表达等。这样既有助于学生通过阅读感悟人文文化，又有利于积累写作素材，提高写作能力。

一、引导学生通过阅读积累写作素材

小学生由于人生阅历和生活经验较为缺乏的原因，对事物的认知存在一定的差距，大脑中没有存储更多的信息，往往在写作时表现出“无从下笔”或“巧妇难为无米之炊”的状况。教师在教学中采取课上课下互相结合原则，摘抄法、批注法、赏析法、改写法、背诵法等，是积累素材和运用素材有效的方法。帮助学生善于发现、记录教材文本有关描写片断，让人励志奋进、朗朗上口的美文等熟记下来，引导学生想象生活中的对应情景。如心灵感悟、生活趣事、学习记录等身边的所见所闻，再思考作者是如何描写的，自己又应怎样描述。这种素材的积累方法，還涉及到素材的具体“用途”，久而久之，学生在“写到用时”便能信手拈来。在写作时，便能转化为自己的语言，实现从积累到应用。

比如，讲《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师可以让学生鉴赏其中优美的语句，如“呼呼的北风怒号着”“灰白地抽动着的嘴唇”“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”等。接着，指导学生分析其中的“怒号”“饱经风霜”“灰白”等词语，感受作者遣词造句的精确和生动性，并熟记这些词语加以运用。结合身边人物形象，细品作者是如何对应描写的，加强学生对文段的理解。这样，学生就能够更加准确地认识到应如何收集素材，并学会把阅读中掌握的素材内化为自己的知识运用到写作中。

二、挖掘文章的写作技巧和表达方法

写文章描写手法及措词恰当才能写出好文章。小学生由于写作实践练习、经历经验较为薄弱，表现为在写作时写法过于僵化古板，不会灵活运用写作方法和技巧，表达手法也欠“火候”。在开展写作教学时，教师要与日常阅读教学相结合，分析、学习课文的写作方法、文字表达方式，并让学生揣摩作者的表达形式，让其展开积极自主的探究。当这些写作技能、技巧、方法、素材等逐渐积累，并在写作时灵活应用，就能进一步转化成写作技能，从而提高写作水平的主要目的。

比如，在讲授《草虫的村落》（六年级上册）这一课时，让学生通读课文，感受其写作风格，找出是怎样的手法去表达自己的“奇异想象”，如草丛变森林、小黑甲虫变成游侠、小圆虫成了少女……这种充满幻想的写法，作者充分运用了拟人、比喻等多种修辞手法，描绘出了一个生动有趣的草虫世界。教师指出，作者在文中把草虫所住的洞穴比作村落。这种写法必然使已具备一定写作方法的小学高年级学生一种豁然开朗的感觉，让学生学习这种拟人和比喻的修辞方法，使文中的草虫形象跃然纸上。通过这样的分析，学生就能够对作者所采用的写作技巧产生深切的体会和感受，并学着在自己的写作过程中将这些技巧融入进去。

三、指导学生结合文章进行仿写编写

教师在阅读教学中，选取一些篇章让学生仿写，模仿课文的立意、构思、布局谋篇及其表现手法，“现炒现卖”进行写作训练，能进一步培养和提高学生的写作能力。但值得注意的是，在开展阅读教学时，仿写不一定是要写出一整篇文章。练习时，可以从仿写一句话入手，逐步到一段话、一篇文章。这种方式能最大限度地让学生对教师教学中提出的仿写段句有效地学习掌握，从而在写作实操时信手拈来。学生熟练以后，再训练学生从写作风格、写作特点等方面进行专题作文，能有效激发学生的写作意识，让学生更好地掌握写作方法。

比如，讲到《珍珠鸟》一文时，教师引领学生着重探讨作者是怎样将珍珠鸟描写得生动、活泼而可爱的，然后教师用多媒体展示学生比较熟悉的小燕子、鹦鹉等图片及视频，引导学生借此进行仿写。讲到《我的伯父鲁迅先生》，让学生揣摩作者是怎样描写伯父的语言和行动，怎样反映鲁迅先生爱憎分明？又怎样写“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。接着，让学生试图仿写《我的老师》《我的父亲》等。这样学生在具体写作时，有了可借鉴“参照物”，写起文章来，自然就不会无从下笔。如此，潜移默化地积累写作经验、写作方法，从而逐步提高写作能力。

此外，小学生想象能力丰富，教师在阅读教学时引导、鼓励学生在原课语文基础上进行扩写、编写，让学生发挥想象，让学生拓展思维，为文章写上“续集”，一段话、一个简短的故事，这种锻炼和拓展是提高学生写作能力的有效方法。

四、培养学生批注式阅读撰写读后感

在阅读教学时，教师引导学生标注式阅读，然后进行写读后感练习，是阅读和写作相融合的一个重要环节。批注式阅读对于小学生来讲，有一定难度。教师采取循序渐进和不拘一格的形式，让学生从自由发挥入手，逐步引导他们正确、客观地进行标注，这对提升学生阅读与写作能力是一个很好的训练方式。学生完成了阅读文章的“批注”，近距离走近了文本，在写作时必能确保自己“有话可说，有言可写”，必然会把自己对阅读素材的认知及感悟跃然纸上。

在阅读教学中，教师指导学生阅读课文时在语段旁边“批注式”写上自己的感悟、体验、质疑，如看到拟人的修辞手法， “标注”上“拟人写法”字样;看到是一系列描述风景的，标注“排比描写风景”，以及在相关对应句段标注“中心句”“呼应主题”等。并在有质疑、认为是重点时，打个“？”画个“*”之类的标识，为自己对课文的认知画上思索的轨迹、打上认知的烙印，并能通过翻阅查找资料、注释、询问老师同学等方式，逐步提高学生对课文的理解、感悟、欣赏、评价的能力。在撰写读后感时才能“有感而发，有得而写”，这对下一步写作教学时，才能在理论体系、写作训练、思维认识训练中建立强大的“实操经验”支撑。

总之，语文阅读与写作教学是相互影响、相互促进的，学生写作水平的提高不可能一蹴而就。教师在教学过程中把文本、生活、阅读、写作等融为一体，把作文教学渗透到整个语文阅读教学，引导学生用心感悟教学过程中的点点滴滴，把写作与阅读充分结合起来进行融合教学，不断拓展学生的知识面，在阅读中感悟课文的人文精粹、风土人情、写作风格等，掌握更多的阅读及写作技巧，才能更好地收获成功的体验，才能有利于提高小学语文高年级的教学效率，不断提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]陈星.小学语文阅读与写作有效结合探究[J].语文课内外，2019（3）.

[2]周明凤.小学中高年级"读写结合"式语文教学实践研究[J].新课程·中旬，2017（4）.