高中英语教学中运用思维导图的策略研究

麦港拾

【摘要】在教育教学不断改革下，思维导图作为一种新颖的教学方法，得到教师的青睐，尤其是对于高中阶段的教学，在新高考改革推进下，更加侧重于对学生学科思维、理解能力、知识总结能力的提升。将思维导图运用到高中英语实际教学中，可以进一步帮助学生理解词汇，有效梳理写作思路，构建知识网络，对提升学生学习以及教师教学成效具有重要作用。本文立足思维导图内涵，分析了在高中英语教学中应用思维导图的优势、具体实施策略以及教学反思。

【关键词】高中英语;思维导图;运用策略

思维导图也可以称作心智圖（Mind Map），有关学者认为，在思维导图中，主要体现的是对关键图片、词语的解释，且是以一种图解方式呈现，属于一种思维性发散地图。将思维导图应用到实际教学中，教师可以借助其引导学生将知识点进行整合，促使不同知识点之间建立起关联，从而激发出学生潜在思维，充分挖掘出学生潜在能力。对于高中英语的学习，由于英语词汇量较大，其中陌生词汇也非常多，再加上英语文章篇幅过长，同时对英语写作要求也较高，这对高中生提出了巨大的挑战。针对这些问题，教师通过应用思维导图，利用其形象化、直观化的方式将英语知识呈现给学生，有助于帮助学生理解英语知识，在学习过程中形成了英语思维，并能够应用到实际解决问题中，从而有效提升学生英语素养，更好的实现对学生英语综合能力的提升。可见，本文对高中英语教学中运用思维导图策略的研究，具有重要意义。

一、高中英语教学中应用思维导图的优势

第一，制作方便。在高中英语教学中应用思维导图辅助教学，并不需要专业的绘制技巧，只需要将想要表达的知识点进行连接即可，最终可以实现通过思维导图梳理知识点。教师可以轻松制作，同时学生也可以自主绘制，容易上手。

第二，锻炼学生思维。在绘制思维导图过程中，可以缓解紧张的氛围，让学生在绘制图形过程中可以更加轻松，由于思维导图是将知识点进行关联，所以，在学生绘制过程中可以发散思维，并集中注意力绘制图形，有助于锻炼学生注意力持久性。此外，通过图形的绘制，可以使得学生找出英语知识的重点，形成语言逻辑规律，进而提升英语学习效率。

第三，提升自主学习能力。思维导图的应用，可以进一步培养学生自主学习能力。在思维导图中，将英语知识以图画形式展现，实质就是将语言中的隐藏思维进行显像化表达，这对提升学生思考能力具有重要作用，帮助学生整理文本线索以及知识的同时，可以有效提升学生学习主动性，促使其可以自主积极的深入到英语知识探究中。

二、高中英语教学中运用思维导图的具体实践措施

第一，在英语词汇理解中的运用。在高中英语知识中，具有大量的词汇，其中有不少是陌生词汇，给学生英语学习造成很大困难，非常影响学生学习自信心。而利用思维导图的方式，构建词汇认知地图，可以更好地帮助学生全面掌握某一词汇的多个含义，有关词汇的搭配等。在开展英语词汇教学中，教师可以结合学生实际情况，运用多种教学方法，加深学生对英语词汇的印象，从而更好地理解。在词汇教学过程中，高中教师应当挑选学生理解难度大，词意多等，进行重点讲解。比如“benefit”一词，教师根据该词的含义，分别从动词、名词两方面分析其含义，如动词可以解释为得益、获利;名词则表示为益处、好处、救济金、保险金等含义。在讲解过程中，教师可以适当引入具体的句子，辅助学生理解。通过不同的搭配，让学生进一步懂得该词语的含义也会发生改变。例如，“benefit by”解释为“受益于”;“benefit sb./sth”则表示为“对某人或某物有益，使其受益”的意思;“for the benefit of”是“为了……的利益或好处”的意思;“be of benefit”则解释为“有益处”。教师可以利用思维导图式板书，构建清晰、有条理性、合理性的复杂词汇的教学，帮助学生更好的掌握词汇。

第二，在英语写作中的运用。英语写作是需要多种英语能力相互协调的一种英语学习能力，在写作过程中，需要学生掌握丰富的词汇、正确的语法，同时需要具备良好的英语思维，能够梳理文章结构，而这两点也正是高中学生在英语写作过程中最难的问题。而高中英语教师可以有效利用思维导图引导学生阅读文本，而后开展有效的写作训练，帮助学生梳理写作。同时，英语教师也可以根据学生情况，引导其结合写作题目，构建自己的写作思维导图，列出基本的写作框架和脉络，从而起到事半功倍的效果。例如，教师可以结合教学内容，设计“Advantages and disadvantages of network”的作文写作课，在学生写作前，教师可以有效利用思维导图帮助学生梳理写作思路，使学生写作更有条理性。可以从写作题目入手，引导学生按照“总-分-总”的形式写作，从“advantages”和“disadvantages”这两个词入手，而后分别从网络的优势以弊端欧入手，分别从“Communication、new things、information”“Vision、time consuming、online games”着手分析。教师在引导学生绘制导图时，可以先引导学生构建基木框架，而后在具体框架中填充内容，最终将内容表达出来。

第三，培养学生自主绘图。对于高中英语教学，不仅教师要合理应用思维导图辅助教学，还需要指导学生在英语学习中自主应用思维导图，并在学生绘制过程中给予学生一定的指导，帮助学生在思维导图绘制过程中，可以全面考虑到知识点，并有效在各个知识点之间构建联系，将之串联起来。比如，可以边讲解、边指导，在学生绘制过程中，随时帮助学生解决遇到的问题。而对于课前预习、课后复习中，由于需要了解的内容较多，所以，教师可以引导学生以小组合作的方式完成思维导图的绘制，这样不仅能够激发学生参与性，同时也可以有效减少学生工作量。此外，在条件允许下，英语教师可以组织学生，利用计算机绘制思维导图，从而进一步激发学生兴趣，提升英语学习效率。

三、思维导图在高中英语教学中的应用反思

首先，由于高中英语知识较多，这会导致思维导图的运用以及实际操作存在一定的难度，因此，高中英语教师应当具备耐心、细心，同时要多鼓励学生，给学生不断增强信心，提升其学习主动性。其次，教师在应用思维导图过程中，除了要培养学生基础的知识汇总能力之外，还要重视培养学生的创新能力、逻辑思维能力，培养学生逐步在学习中形成良好的思维品质。最后，英语教师需要明确的是，思维导图的应用主要目的是帮助学生梳理英语文章词汇、结构、要点等，意在加强学生理解和记忆，因此，需要培养学生自主分析能力，为学生提供自由讨论的空间。

总之，在高中英语教学中，思维导图作为一种行之有效的教学手段，对培养学生形成学科思维、提高英语理解能力有着重要作用。教师应正确认识思维导图的应用优势，而后通过合理利用，活跃学生思维，达到提高教学质量与学生综合素养的目的。

参考文献：

[1]陈晓燕.高中英语教学中运用思维导图的策略[J].名师在线，2020，45（17）：121-122.

[2]王雅祯.基于XMind软件的思维导图在高中英语教学中的基本使用策略[J].计算机产品与流通，2020，56（07）：245-246.