“互联网+”视域下的高中英语写作教学路径探究

代吉庆

“互联网+”视域下，高中英语教师势必需要转变写作教学思路和模式，引入创新写作教学方法来展开高中英语写作教学，力求改善英语写作教学效果，培养学生应用英语进行写作表达的能力。为此，教师需要建立起对于互联网信息技术的全面认知，深刻认识互联网信息技术对于高中英语写作教学的促进作用，并打破传统写作教学模式，引入全新“互联网+英语写作教学”模式，采取具有创新意义的英语写作教学路径，从而切实提高学生在写作学习中主体性、增强写作教学时效性并为学生提供针对性写作辅导。

“互联网+”是信息技术飞速发展而催生出的时代名词，强调将互联网信息技术应用于社会各个行业及各个领域之中，以此促进其实现全新发展。从“互联网+”视域出发看待高中英语写作教学，实质上提出了以互联网信息技术促进高中英语写作教学水平提高的要求，为达成这一要求，信息时代，高中英语教师应以“互联网+英语写作教学”的全新模式展开英语写作教学。

“互联网+英语写作教学”并非是互联网信息技术和英语写作教学的简单相加，而是两者的深度融合，强调借助互联网实时互联、资源共享等突出优势使英语写作教学获得创新发展。为此，本文主要在分析“互联网+写作教学”模式对于高中英语写作教学重要价值的基础之上，探讨“互联网+”视域下高中英语教师开展写作教学的路径——即以“互联网+英语写作教学”模式开展高中英语写作教学的路径。

1 以“互联网+英语写作教学”模式开展高中英语写作教学的价值分析

1.1 有利于还原学生在英语写作学习中的主体地位

传统英语写作教学模式下，学生地位极其被动，往往只能被动接受来自教师的写作知识、只能应用教师所传授的写作词汇、写作语法和写作框架进行英语写作，导致学生很难提起对于英语写作学习的兴趣，同时所写出来的英语作文也缺乏创新性，甚至是思维固化的“模版作文”。“互联网+英语写作教学”模式下，学生通过学习教师所录制的写作“微课”以及其他网络英语写作教学资源进行写作学习，更具主动性，与此同时，互联网也为学生提供了更为多样的英语写作表达及地道英文语料，学生可以积累更多写作素材，开拓英语写作视野，以创新思路进行写作，从而写出更具个性的英语作文，因此可以有效提高他们应用英语进行自我表达的能力。

1.2 有利于增强英语写作教学时效性

传统英语写作教学模式下，教师采取手动统一批阅的方式批改学生所写英语作文，效率较低，学生在上交英语作文之后，往往在一两天之后才能得到教师的反馈，而彼时他们对于写作内容的敏感度以及写作思维的活跃性已明显下降，因而很难根据教师给出的点拨对于自己的作文进行修改和完善。“互联网+英语写作教学”模式下，学生可以随时上传自己的作文，教师也可以在收到学生的英语作文后立即进行批改，而无需等待全体学生作文交齐之后再批改，作文批改时效性较好，同时，由于这一全新写作教学模式突破了时空限制，因而教师能够给予学生更为个性化的点评，乃至一对一写作指导，写作教学之针对性更强，同时师生互动也能得到有效强化。

1.3 有利于对学生的英语写作特征进行分析

传统英语写作教学模式下，教师难以将学生每次提交的英语作文整合起来，同时学生也很难完整保存自己所写的全部英语作文，因而教师很难了解学生的实际英语写作特征和写作水平。利用互联网及云储存技术，教师可以为每一位学生建立电子写作档案，在其中备份学生每次写作的英语作文，并将这一电子写作档案视为学生“个人语料库”，借其分析学生的个人英语写作特征，比如词汇和句式使用特征、英语语法掌握程度等，以此为依据给予学生更具针对性的英语写作指导，为不同的学生推送不同的网络英语写作学习资源，帮助学生扩大英语词汇量、丰富写作句式、掌握基础写作语法。以此切实提高学生的英语写作表达能力。

2 以“互联网+英语写作教学”模式开展高中英语写作教学的具体路径

2.1 打造高效英语写作教学翻转课堂

微课是依托于互联网信息技术及移动通信技术、以视频为载体的创新教学方式。微课并非对传统教学过程的简单“复制”，利用微课，教师可以便捷地创设出与目标教学内容相符的教学情境，以此增强教学趣味性，并帮助学生理解相应知识，同时还可以有效完成问题设置，引导学生进行独立思考和拓展学习。通过微课展开英语写作教学，教师可以将目标教学内容进行合理拆分，使每个微课中只包含某一具体的写作知识点，将学生获取写作知识的环节由课上转移至课下，给予学生更多自主权，因而可以实现“英语写作翻转课堂”，将英语课的主要功能变为组织学生交流讨论及展开师生互动，从而改善英语写作课堂氛围。

例如，在进行人教版高中英语必修二《The Olympic Games》的教学时，教师就可以结合本单元的语法知识点——一般将来时的被动语态，制定“Introduce your favorite Olympic Games sports programme， and image you are an athlete of that sport，then write your plan for becoming an Olympic champion.”的写作任务，为学生录制三个写作微课，分别介绍Olympic Games的相关背景知识（发展历史、主要包含的项目）、与Olympic Games相关的词汇以及本单元写作语法，让学生在观看微課之后自主完成写作，再在课上与其他同学交流作文内容，用英语展开讨论，同时教师给予学生相应的写作指导，帮助学生解决写作过程中产生的困惑。

2.2 建立网络英语写作学习互动平台

教师可以利用互联网建立与学生互动的平台，比如QQ群、微信群等，让学生在互动平台中上传写好的英语作文，并及时批改学生作文。与此同时，教师需要全面整合网络优质英语写作学习资源，根据学生的实际写作学习状况，在互动平台中将这些学习资源推送给学生，并引导学生对这些资源进行自主学习，然后再在互动平台中进行讨论。这样教师就将英语写作教学渗透至学生的生活，让学生能够随时展开英语写作学习，并在互动平台中发表自己对于英语写作的个性化见解，在讨论的过程中，学生还能共同实现英语写作水平提高。

2.3 培养学生应用英语写作表达习惯

为最大化实现互联网信息技术对于高中英语写作教学的积极促进作用，教师应着力培养学生形成应用英语进行写作表达的习惯，每周定期在网络互动平台上发表两项写作任务：一项为教材主题写作任务，比如在进行人教版高中英语必修二Unit5《Music》的教学时，教师就可以布置“Talk about your favorite singer”的写作任务;另一项则为学生自由写作任务，教师不对主题和写作内容进行限制，在完成这项写作任务时，学生可以自由地用英语记录这一周学习和生活中所发生的事件，或者用英语谈论自己的兴趣爱好、喜欢的书籍、电影以及对某一现象或某一新事物的看法等。在学生完成这两项写作任务后，让他们及时在互动平台中上传所写作文，教师也应及时给予他们点评，帮助他们修改作文，以此提高他们对于英语写作的积极性。

3 结束语

总而言之，从“互联网+”视域出发创新高中英语写作教学，有利于发挥学生的写作学习主体性、增强英语作文教学时效性并全面了解学生的写作特征，为此教师应打造高校英语写作教学翻转课堂，通过录制微课培养学生自主学习能力，同时借助网络社交软件建立英语写作学习互动平台，在平台中向学生推送学习资源、发布写作任务，培养学生形成用英语进行写作表达的良好习惯，让英语写作教学渗透至学生的生活。

（作者单位：桓台县渔洋中学）