小学数学教学中如何培养学生的创造性思维

刘月艳

【摘要】在小学阶段，学生的各方面能力尚未完善，而数学学科对培养学生的思维能力尤为重要。数学学科具有较强的抽象性，对于小学生而言，学习难度较大。创造性思维是学生不断发展和进步的动力，在新课程改革背景下，小学数学教师除了要详细地为学生讲解数学基础知识外，还要注重对学生创新能力和创造性思维的培养。在本文中，笔者将结合自身教学经验，对如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维进行分析，并提出有效的教学建议，希望能给广大教育工作者提供帮助。

【关键词】小学数学;学生;创造性思维

众所周知，创新是一个民族赖以生存和发展的动力。小学生是国家的希望未来，因此，教育工作者要从小培养学生的创新能力和创造性思维，使学生在学习和生活中不断创新和进步。小学数学教师在组织课堂教学活动时，可以采用不同的教学手段和方法，引导学生在学习过程中逐步形成创造性思维，为他们后续的学习和发展打下坚实基础。

一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力

传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。

例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。

二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想

探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。

例如，学生在学习“加法交换律和乘法交换律”时，教师可以展示出几个较为简单的式子“5+6、6+5、22+35、35+22、4×5、5×4、6×25、25×6”供学生计算。学生计算完毕后，教师说：“同学们通过计算这几组式子有什么发现，能不能列举出几个类似的例子呢？”学生再次进行观察与思考，很快便发现了两个数互相换位置后再相加或者相乘，结果不变，并列举出几个常见的案例。此时，教师继续提问：“这一规律在我们生活中常见吗？你能举出一些例子吗？”学生开始讨论和交流，有的小组提出了将10个苹果分为4个和6个，如果一个人拿到4个，另外一个人肯定拿到6个;还有的小组提出班级中课桌的排数与列数，当排数为6时，列数为8，当排数为8时，列数为6，但不管怎样排列，课桌数量是不变的。教师随之带领学生一起根据他们探究的结果进行了总结，总结出了加法交换律和乘法交换律。

三、开展活动式教学课堂，培养学生发散思维

部分小学数学知识对于小学生来说较为抽象，而小学生年龄较小，抽象性思维尚未形成，这对他们的学习数学知识造成了一定的困难，导致他们的学习效率较低。针对上述情况，数学教师在新课程改革背景下转变了教学策略，不再使用传统的“填鸭式”教学，而是通过组织不同类型的教学活动，促使学生积极参与到教学活动中来，引导学生在活动中认识与理解数学知识，逐步激发学生对数学知识的学习兴趣，同时培养了学生的发散思维，为他们的后续学习奠定了基础。

例如，学生在学习“线的认识”时，数学教师在黑板的两端画出了松鼠和小兔子，同時在它们中间做出几条不同的通道，说道：“下面我们请几名同学上台来选择一个喜欢的形象，并选出一条最适合的道路，帮助它到达好朋友家中玩耍，然后说出自己选择这条路的原因。”学生们纷纷举手，表示想要参加活动。数学教师随机请几名学生参加活动，每位学生选择的道路各不相同，有的学生选择了较为平缓的曲线路段，有的学生选择了有波折的折线路段，还有的学生选择了直线路段。之后，教师引导其他学生说出自己选择的道路，并且将支持的人数标记在所在道路上，结果发现选择直线段的人数最多，他们认为这样的路程是最短的，能够使小动物在最短时间内见到好朋友。教师随后带领学生总结出两点之间线段最短的结论。学生在开放式数学教学环境中思维较为发散，能够说出自己对问题的不同见解，教师在课堂上只需加以引导就能促使他们数学学习能力和效率的不断提升。

四、借助问题式教学情境，培养学生敏捷思维

常言道，问题是启发思维的金钥匙。教师要想提升学生的思维水平，首先要引导学生积极思考问题，并提出解决问题的方法。因此，数学教师在课堂上可以尝试借助问题开展教学，创设问题式教学情境，在提出问题后引导学生积极思考，使学生能够在思考中不断进步和提升，同时培养学生思维的敏捷性。小学阶段是学生思维培养和发展的关键时期，教师通过问题引导学生不断思考，这对于其创造性思维的培养非常有利。

例如，学生在学习“除法”时，数学教师展示出圆珠笔、铅笔盒、书包等物品的价格，问道：“同学们，如果父母给了我们80元去购买一些学习用具，我们能够买到些什么呢？”学生们立即思考，有学生快速回答道：“我可以买一个新书包、铅笔盒及很多圆珠笔！”教师继续提问：“如果这80元只用来买书包，能够买几个呢？”学生立即回答道：“4个！”教师继续問道：“那如果只用来买铅笔盒能够买几个呢？”学生说道：“8个！”教师继续问道：“你们是怎样在这么短的时间内就计算出答案的呢？”有的学生回答道：“因为每个书包20元，4个20就是80;每个铅笔盒10元，8个10就是80！”基于此，教师带领学生复习了乘法，并由此引出除法，使学生明白乘法与除法是可以相互转化的，同时教会了他们列竖式计算除法。学生在问题式教学情境中，思维较为敏捷，学习效率也很高，对今后的学习和发展有很大帮助。

总之，在小学数学教学中培养学生的创造性思维是时代发展提出的必然要求。丰富多元的教学手段是保障小学生快速进入学习状态的有力武器，教师只有不断改进教学手法，构建符合学生发展趋势的数学课堂教学模式，才能够引导学生不断思考与创新，从而将学生培养成具有创造性思维的优秀人才。

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