浅谈语文课堂的“核心问题”

万素丽

学习共同体课堂要求教师在课堂上要尊重学生、等待学生，不能生硬地打断学生。这就对教师在课堂上的“顺学而导”提出了更高的要求。

语文教师们更是纠结。放开空间让学生大胆说吧，学生会天马行空，脱缰而去，离题万里，这种现象被批评性描述为“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”;如果限制学生无关的说法吧，学生就会有束缚感，思路打不开，不能轻松自如地畅所欲言，课堂气氛会沉闷，学得很被动。教师难就难在课堂“一放就散，一框就死”上。

听了上海建平中學程春雨老师的《学共九式》讲座后，关于语文课堂上教师如何引领学生围绕主题深度研讨有了一些启发，现将自己四点粗浅体会表述如下。

一、“核心问题”应该是语文问题

我们都知道，学习共同体课堂成功的关键在于“冲刺性挑战问题”的设计。这个核心问题设计得好，不仅能激发孩子们探究的兴趣，还能让孩子们在“跳一跳摘到桃子”的过程中体验到成就感，从而增强孩子们的探究欲望和学习乐趣。这正是我们学习共同体课堂追求的教学目标。

关于语文课的“核心问题”设计，春雨老师说：“核心问题一定要是语文的问题。”春雨老师道出了语文学科的本质问题。我们常说语文课要上出“语文味”，应特别关注汉语言文字的特点对学生的影响。但有时教师核心问题的设计就偏离了“语文”这个根本。比如郑振铎的《燕子》一课，是一篇散文，借燕子抒发对春天和大自然的赞美之情。而有的教师去研究燕子的外形、生活习性、飞行、休息等方面的内容，上成了说明文。还有的语文课偏重思想内容，上成了思想政治课。科普性说明文上成了科学课，有的上成了表演课，大半节课用来画画的类美术课也有之。以上课堂现象，皆因“核心问题”脱离了语文而造成。

二、设计核心问题要有技巧

学习共同体的核心技术是设计核心挑战性问题。语文课文核心问题的设计，需要教师有较强的教学功底，特别是正确地、深刻地解读文本的能力。善于思考和总结的教师则会发现一些技巧，春雨老师就是如此。

春雨老师说，同一文体的课文有这一类课文的设计规律，比如散文必巡文章的结构、语言和情感变化，小说必研究人物形象塑造等。如果不根据课文的文体设计，那我们就会偏离语文课的教学目标，事倍功半。

春雨老师解读课文的矛盾法比较好。他在教《送孟浩然之广陵》时，抓住了文中的矛盾点：烟花三月，长江之上必是船来船往的一派热闹景象，可李白眼中怎么就是“唯见”呢？抓住这样的矛盾点去读，不仅能体会到李白的难舍朋友远去、期待与朋友重逢，还能感受到好友远去时李白的无奈、惋惜和向往之情。

春雨老师“梳理”学生问题的方法也特别好。他上课前让学生提出问题，激发学生敢于和乐于提出问题的兴趣，培养学生问题意识。然后引导学生合并同类项，梳理问题“给口袋收口”，这样又教会学生会提问题的方法，培养学生的逻辑思维能力。把师生研究梳理后的问题作为核心问题，正是在学生的“有疑处”有的放矢进行探究，能够达到事半功倍的效果。

三、处理核心问题时可铺可垫

教学时，我们往往直接把核心问题抛给学生。学生因为缺少铺垫而无所适从，产生畏难情绪，失去学习乐趣。

春雨老师说，教学中有时不一定直奔核心问题。比如他为《百合花开》一课设计的核心问题是：“野草为什么不喜欢百合花？”上课时老师没有直奔这个核心问题，而是以“百合花有什么优秀品质”做铺垫。学生从文中找到百合花的优秀品质后，春雨老师说：“既然百合花品质这么美好，那野草为什么不喜欢她呢？”有了这样的缓冲，学生理解起来就顺理成章了。

学习共同体课堂需要教师善于预设。教师只有充分了解自己的学生，解读文本，做好预设，上课时才会胸有成竹，相关信息才会信手拈来，为我所用。课堂上才不会出现因教师接不住学生的问题，低效应对的“掉档”现象。

春雨老师在上《爱莲说》一课时，备课时预测出学生不懂《爱莲说》开头结尾的叙述顺序为什么不同，就提前准备了资料，学生通过阅读资料顺利解决了这个问题，课堂资料的适时填充功不可没。

四、教师要善于顺学而导

“顺学而导”说着容易，做起来难。难的是教师不能及时抓住稍纵即逝的点拨引导机会，一旦机会没把握住，失去就不会再来了。

春雨老师的课上得好，很重要的一个原因是他善于抓住时机去“导”。他善于把握时机的原因是除了文本解读功底深，还因为他善于研究学生、了解学生。他了解学生的“独门秘笈”是“观人”“听人”。课上通过“观人（观其气，观其需，观其心），听人（乱中听真，听出矛盾，听亦有道）”，随时随地望闻问切，所以能基于学情传道，解惑。

春雨老师讲杨绛的《老王》一课时，学生分析出“我”和老王是朋友、是亲人、是主雇的关系。如果教师接着问“我和老王还有什么关系”，研讨则只有广度没有深度。春雨老师问的是“我和老王到底是什么关系”，则是一个既有广度又有深度的追问，把阅读理解引向更深处。

《卖油翁》一课，文中写了卖油翁的“取、置、以、覆、沥 ”五个动作。春雨老师设计了一个活动，让学生把杯子里的水倒进矿泉水瓶里。学生体会到倒入的关键点是“瞄准”。而文中卖油翁的连贯动作连写了五个，却唯独没有写“瞄”。春雨老师这样的活动设计让学生真真切切地体会到卖油翁技艺之高超。

当然，若要学习共同体课堂活而有序，还需师生共同制订一些课堂学习规则，比如如何保持安静、如何耐心倾听、如何有序应对等。这些规则应该是以平等、尊重和互相悦纳为前提的，是以和谐民主为目标的。这些规则不需挂在墙壁上，无须写到黑板上，应该是融入师生心里的，是师生约定俗成，默契遵守的。

春雨老师这样形容共同体课堂，说教师是握风筝线的人，要随时调整线的松紧度，以便让风筝飞得更广、更高、更远。当我们的课堂有了优质的核心问题做引领、有良好的秩序做保障时，就会实现我们理想中的、梦寐以求的学习共同体课堂。