核心素养视角下的小学高年段英语阅读策略探析

【摘要】在新课改的热潮中，核心素养始终作为热点词处于教学改革的中心。英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四方面构成。本文主要探讨核心素养视角下的小学高年段英语阅读策略，首先简单阐述了高年段小学生开展英语阅读的重要性，接着列举了笔者任教小学的高年段英语阅读教学现状，并提出了一些对策，以求在英语教学中有效培养高年段小学生的英语核心素养。

【关键词】核心素养;小学高年段;英语阅读;策略

【作者简介】袁茵娴，广州市番禺区丽江小学。

得阅读者得天下，这句话在如今的小学高年段英语教学中体现得非常明显。但是怎么“得阅读”，怎样在阅读中提升学生的学科素养是我们一直在探索的。本文将围绕“活动”“问题”“素材”和“新技术”等关键词，力求在小学高英语阅读教学中，提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

一、 高年段小学生开展英语阅读的重要性

“立身以立学为先，立学以读书为本”。学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也一样。首先，新课标规定了小学阶段学生需要累积达到的阅读量。其次，小学高年段学生马上要步入初中阶段，英语教学的衔接需要学生打实基础。英语阅读能力是高年段小学生发展高阶思维和提升英语综合能力的重要一环，阅读能力的高低直接或间接制约着学生英语水平的发展。再次，从应试的角度看，阅读理解题是各类考试中分值比重最大的题型。最后，在广州小学高年段英语教学中，阅读教学占了相当大的比重。因此，高年段小学生开展英语阅读的重要性不言而喻。

二、 当前小学高年段英语阅读教学现状

小学英语老师一致认为阅读教学是一项非常重要的教学内容，在教学实践中仍然存在着一些问题，主要包括以下几点：第一，阅读教学缺乏重心;第二，阅读资源短缺;第三，阅读方法缺乏合理性。教师方面存在教学模式化、单一化，指导过细过多，剥夺学生自由阅读空间等弊端。学生方面存在词汇储备不足、缺乏阅读技巧、有畏难意识、不按要求方法答题、速度跟不上等问题。总的来说，小学高年级英语课堂缺少拓展、语言运用训练过程，学生缺少学以致用的思维训练时间。

三、核心素养视角下小学高年段阅读教学策略

1. 巧设活动，发展高年段学生的语言能力。英语教学要重视用多种形式操练，特别是能引起学生兴趣的方式。教师应当从学生的生活经验出发，设计适合学生参与体验的任务型教学活动，借助实物和图像创設生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、听说、猜想等活动，指导学生在有限的时间内达到预期的学习目标，简单明了的指令语增加了学生实践语言的机会。英语课外活动作为课堂教学的延伸和拓展，能够有效为五六年级学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。教师应根据五六年级学生的年龄特点和需求，有计划、有组织、创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，让学生“得法于课内，得益于课外。”

例如，在学校举办的语言文化节中，英语教师设计开发了以发展小学生英语语言能力的一系列综合实践活动，促进学生阅读能力的培养和提升。阅读达人、英语角、英语朗读大赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、用英语讲中国故事、垃圾分类环保演讲比赛和英语舞台剧比赛等，让学生用自己生动的语言、活跃的思维张扬自己的个性。在“英语角”活动中，教师还为学生推荐一些英语晨读美文、英文报刊、可读性强的英文绘本和学生能接受的英文书虫系列丛书等。引导学生每天阅读英语绘本，英语组每学期定期举行“英语阅读马拉松赛”和“阅读达人”等学科特色活动，使全校形成了良好的英语阅读氛围，促使学生养成了每天阅读英语读物的习惯。举办“高年段英语朗读能力竞赛”，教师组织学生运用英语朗读的形式进行英语拓展阅读活动，来自五六年级的学生在英语教师的指导下有序准备朗读竞赛。部分的朗读题材来自英文美文、格言以及诗歌等。学生朗读完毕后，教师会对学生在语音、语调、语速、流畅度、情感表达等多方面的表现进行评分，提出表扬或建议。

2.  巧设问题，培养高年段学生的思维品质。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，也就是说有效的提问引发学生探究，学生在智慧碰撞中发展思维能力。首先，教师应当在英语课堂中关注问题设置，从着眼逻辑性来形成问题链;着眼层次性，设计问题类型;着眼生活性，关注任务落点这三个方面入手发展学生的思维品质。其次，英语教师应当有效引导学生对所学的知识学会同类归纳总结，多复现，注重在课堂上提问学生，随堂检测学生对知识的掌握情况。

例如，在广州教科版小学英语五年级的M3 Unit6 “At the weekend”一课中，本课是关于周末的对话，是学生在日常生活经常遇到的。将前面的一篇对话作为阅读教学的引子，通过精美的微课引导学生开展学习。首先，教师首先课堂询问学生上周在做什么，以五个特殊疑问词what、when、where、who、how为切入口，引导学生复习一般将来时态和巩固be going to/will...句型。调动起学生的学习热情后，教师先设问：“What are you going to do at the weekend？”用多媒体展示自己上周工作和周末出游的照片，教师一边说着自己上周末的生活学习计划，一边顺势拿出自己的周末计划表。教师营造了一个轻松，愉悦的英语学习氛围，利用多媒体呈现教师的周末计划表，以活泼的姿态和风趣的语言吸引学生的注意力，让学生模仿教师介绍自己的一周计划，并说说自己的周末计划，四人一组相互调查并填写表格。之后教师列出几个问题，以问题链形式层层递进，引导学生思考如何利用思维导图记录自己的周末活动计划，培养学生发散性思维和生活性思维。之后教师教给学生如何根据导图进行写作，培养学生通过描述自己周末的活动开展阅读写作，积极践行“学中用，用中学”。

3. 巧用素材，提升高年段学生的文化品格。文化品格的发展是英语学科核心素养培养的一个重要目标。在全球化背景下能够对中外优秀文化表现出跨文化认识、态度和行为取向，是学生应具备的一种基本素养。在教学中，除了用足教材，用好教材，还要在此基础上进行课外延伸，注意拓展的阅读材料要有趣味性，贴近生活，难易适宜，内容尽量与教材匹配;根据课程标准每个年段的不同要求分层推荐有益的阅读材料，并利用有效的信息平台展开辅导，拓宽学生的阅读量。

例如，在广州教科版小学英语六年级上册Module 6 Festivals Unit12 “Other festivals in China”的读写拓展课上，教师主要拓展知识Chinese Traditional festivals。课堂上，教师首先播放微课让学生快速认识本课的教学重点为中国节日的英文表达。之后，教师主要通过思维导图的形式让学生更深入地认识每个节日（Chinese NewYear，Lunar New Year，Spring Festival，Qingming Festival，The Dragon Boat Festival，MidAutumn Festival，QiXiJie，Double Ninth Festival）。教师过运用思维导图介绍节日，要求学生写出自己喜欢的节日。学生在之前的学习中对中国的传统节日有了一定的认识，但是在英语表达方面还比较薄弱，这次拓展与延伸的内容可以补充学生的已有知识，通过思维导图的模式进行阅读拓展和写作。整节课课堂气氛轻松活跃，小组讨论有序高效，学生思维活跃、发言踊跃。在“Festivals”节日拓展中，有的学生提到了最喜欢的节日是国庆节（National Day），尽管这不是我国的传统节日，但已成为学生最喜爱的节日。利用新中国成立70周年的契机，教师根据学生的兴趣开展了一次话题为“My Motherland and Me”的英语报刊阅读课中，教师将《21世纪小学生英文报》作为拓展阅读材料，在报刊阅读教学中，教师在导入环节展示70周年国庆阅兵的图片和视频，伴着《钢铁洪流进行曲》的背景音乐激发出学生无限的自豪感。教师在课堂中还带领学生进行了一次头脑风暴——国庆阅兵中的国家科技发展。课末，教师请学生围绕自己身边的故事想一想祖國的发展是如何影响每一个小学生的，让学生用英文写出“My Motherland and Me”之间的小故事。

4. 巧用新技术，拓展高年段学生的学习能力。要拓展课外阅读，必须要提高课堂效率，提高课堂效率离不开信息技术的支持。信息组的袁老师给大家提供了一些高效的多媒体使用妙招，助力英语课堂拓展阅读更加有效，让不同层面的学生都有所收获，有所发展。面对“互联网+”背景下的“智慧教育”，为了推进信息技术与教育教学的深度融合，学校积极提倡精准教学，支持微课、电子白板、希沃授课助手T-Model或手机同屏和英语在线作业平台的多元新型教学方式进入小学英语课堂。此外，教师应当做好“微课”的引导工作，运用微课创造情境教学法。微课中并不是完全由教师主导从头讲到尾，要在微课中留出足够时间，凸显学生的主体地位，引导学生操练、实践、内化。

例如，在广州教科版小学英语六年级课例Unit5“Whats the matter with you？”教学中，教师通过“导、读、练、用”等多种方式来呈现本节阅读课。在教学中，教师以一个生动有趣又与话题相关的微视频导入本节课的内容，教师有效利用一幅幅图片的文本信息进行了导向性问答，通过两幅图片的对比引起学生对主人公Jiamin不见了的好奇，教师结合六年级学生的学习特点，从词到句到篇章，学习内容丰富，学习活动层层递进，适度留白，充分尊重了学生的主体地位，开发学生的想象力，让学生在多次体验、猜测、对话和情景创设中，各抒己见，预测故事发展，形成较强的自主观察和探究能力。学生在了解故事文本后，教师请学生跟读课文，在学生掌握相关词汇和“Whats the matter with…”这个句型后，教师从教会学生运用该句式提出问题，到解决问题，再到提出建议，学生通过小组合作与讨论后进行课堂展示，教学效果良好。总之，本节课上教师引导到位，学生课堂表现积极主动，达到了教师启发、师生互动、生生互动的效果，并在听、说、读的练习过程中实现了教学目标。

综上所述，小学英语阅读教学就是在教生活，作为教师，我们应当从日常的词句教学中抽离出来，站在培养学生语言素养的角度思考教育的本真。语言能力是英语学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展能力。小学英语阅读教学应当关注教书育人，指向学科核心素养，全面发展学生的英语综合语言运用能力，培养全面发展的人。

参考文献：

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