语篇意识下的概要写作课堂实践探究

【摘要】概要写作以语篇为载体，要求考生对所提供的文本进行简要的概括，考生需要在理解文章、把握文章中心思想的基础上进行信息整合。该题型主要考查学生的综合语言运用能力，即阅读理解能力、分析查找信息能力、逻辑思维能力、理解能力、判断能力和概括能力等。因此，概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体。本文围绕高中英语课堂教学中，对高考各题型进行改造再利用，以提高学生的语篇意识，促进学生阅读与写作技能方面的综合能力的提高。

【关键词】概要写作;课堂;二次利用

【作者简介】许娉婷，福建省厦门市松柏中学。

一、概要写作题型解读

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，概要写作“即提供一篇350词左右的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要”。阅卷时将主要考虑以下内容：对原文要点的理解情况和呈现情况;应用语法结构和词汇的准确性;上下文的连贯性;对各要点表达的独立性的情况。

二、学生习作中常出现的问题

学生在日常习作中，常常出现没有读懂文章就仓促下笔，导致概要与所给语篇的主旨大意不一致的现象，甚至在概要写作中加入了自己的观点或者未经提炼就将含有要点的句子抄入概要中。学生还暴露出语篇意识不強、片面关注个别要点，过多地分段或多个要点杂糅导致文章凌乱、上下文缺少衔接、逻辑关系不清等问题。针对以上问题，在课堂教学中，笔者试图从以下几个方面引导提升学生综合语言运用能力。

三、利用思维训练来应对概要写作中出现的问题

1. 语篇分析能力的培养。语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以口头、书面等多模态形式的语篇王蔷教授指出，拿到文本后应首先关注主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向，其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。语篇分析分为宏观分析和微观分析。宏观分析是指分析语篇的体裁结构及其表现特征。语篇的微观分析主要是语篇的衔接和连贯。“阅读语篇需要具备一定的语篇知识，必须把握全篇的基本结构，理清上下文的衔接关系，即句与句、段与段的逻辑关系。语篇教学在培养了语言能力的同时还发展学生的他们的语言交际能力。学生进行篇章解读，从不同角度了解文章的构成，进一步形成具体有效的信息，有助于训练学生的阅读技巧。在阅读长篇文章时，可以进行分解阅读，继而更好地理解文章。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。在平时的训练中，教师应遵循循序渐进的原则，让学生逐步熟悉各类题材文本的特点，了解概要写作的基本思路和信息提取方式。

2. 写作微技能的训练。利用一些写作微技能的训练帮助学生树立写作信心。词汇练习方面，在平时的词汇教学中，用英文释义的方式让学生将所学单词与已学词汇串联起来，同时对于词汇的同义词、反义词、上义词、下义词进行梳理和记忆，并注重在单词和短语间进行互换。利用paraphrase练习来训练学生对词汇的灵活运用和将内容进行概括或具体化的能力。而句式训练方面，利用非谓语动词来对文章中的定语从句、状语从句等复合句进行改写，以达到简化表述的目的;利用语态的转变、句式的转换来表意;利用连词将小句关系进行整合，体现逻辑关系。

3. 思维的可视化训练。思维导图既可检查学生阅读效果，还可以引导学生关注各类体裁文章的结构特点，培养学生谋篇布局的能力。在阅读课后，学生或以个人为单位（文章结构较清晰时）或以同桌为单位（文章难度较大时）绘制思维导图。根据不同文章的特点选择流程图、树形图、复流图等常用图式，在弄清文章体裁和结构特点的同时，学生抓住每一个段落的关键词以及具体信息并绘入思维导图中，以导图来概括课文。

四、读写结合的课堂概要写作具体方法

利用多模态英语教学观进行篇章训练，课堂概要写作素材主要利用以下学习资源：

1. 课本素材。（1）课文片段。高中英语教材中的很多阅读篇目适合作为概要写作的素材。在处理此类文章时，可以有意识地引导学生从抓主旨大意入手，抓住主题，进而提取主旨大意，即与主题相关的主要内容或作者的观点态度。主题句往往出现在文章的开头部分，其后的细节为主题句提供依据。而有的作者则先说明事实依据，再推断出结论，此类文章的主题句则位于结尾部分。有时候主题句被放在文段中间，开头引出问题，随之出现主题，再由此展开进一步解释。有的故事类文章则需要读者自己加以归纳概括。以人教版必修一Unit 3Reading 第一部分“Journey Down the Mekong”为例，本文是游记的第一部分，引导学生关注记叙文的5Ws，关注结构和细节，通过对各个段落的逐段概括、转述、连接来提炼主体。

（2）整篇课文：课文作为概要写作训练材料非常实用，以人教版必修五Unit1 Reading John Snow Defeats “King Cholera”为例，需要引导学生关注文章所提及的现象、原因、结果，提出的问题、解决问题的办法等。先引导学生思考文章的主旨：John Snow如何利用科学实验来找出霍乱的致病原因并最终战胜霍乱，再将各个段落对应的内容提炼出来。学生可以利用问题-解决型语篇模式来解读文章脉络：Situation（Para.1）——Problem（Para.2-3）——Respond/Solution（Para.4-6）——Result/Evaluation（Para.7）。再将文章的具体细节进行删减、缩改，最后串联起来： John Snow determined to find out the cause of cholera. He believed that the food that people ate caused the spread of the disease. Therefore， he collected information by marking on the map the spots where a serious cholera broke out. He found the water from the pump suspicious. Later the water was proved to be polluted. Whats more， two other deaths occurred after they drank the water from the pump， which further proved his idea. Thus， he concluded that the water was to responsible and advise that people examine the water. Finally， the problem was solved.

2. 试题材料。（1）“七选五”。高考题型中的“七选五”可以训练学生的篇章意识和对句际关系的处理能力，其语篇特点和篇幅非常适合作为概要写作训练的素材，可以一文两用。以2019年全国I卷七选五“Is Fresh Air Really Good for You”为例，该语篇结构清晰，属于语篇模式中的the general-specific pattern。确定语篇模式后，再对各段主题句和具体信息进行删、缩、改、连： New study shows that fresh air benefits people. It supplies people with more oxygen needed for muscle and brain， making people energetic.  Besides， getting close to nature is good for healing because patients in natural feel refreshed and peaceful. Whats more， heading outside for sunlight for more than fifteen minutes provides people enough Vitamin D.

（2）閱读理解。以2020年厦门市高中毕业班质量检测阅读C篇的阅读文章为例，本篇文章属于the question-answer pattern。第一段提出了West Nile这一传染病的由来和威胁：West Nile， spread by mosquitoes， can be a deadly disease. 第二段讲述了West Nile的影响：Many people in some states of U.S died of disease when it broke out in 2012， causing great panic. 第三段提出问题并分析原因：The weather was to blame for the disease.第四段分析了另一个致病原因：That the government didnt take proper action to fight against the disease is another reason. 最后用连接词连接。

3.新闻材料。（1）新闻。以China Daily等新闻资源作为学生的课前热身，学生在了解一些社会热点的同时，了解了时下相关话题的表法方式，提高了学习热情。读后让学生进行简要概述。

（2）VOA special English。每周选取一则慢速新闻在课堂上进行听力训练。听力训练中，学生先听取Main idea和态度观点，听完后根据文本材料绘制思维导图理清文章脉络，再进行写作。

在以上训练过程中，要注重学生思维能力训练，强调语篇意识。学生遵循“文体—结构—主题句—支撑性细节—导图—写（删、缩、改、连）”的步骤完成课堂写作后进行小组分享，利用assessment表格对表达内容、表述方式、逻辑关系等进行讨论。

五、结语

面对高考新题型概要写作，教师在英语教学中可以将课内外听、说、读等材料加以利用，以听促读，以读促写，以写促读，通过概要写作训练渗透语篇意识，夯实语言基础，提高学生的分析、概括能力，提升学生的思维品质和语言能力，增强其英语核心素养。

参考文献：

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