多元智能理论视阈下初中英语课堂活动设计

【摘要】义务教育英语定位是面向全体学生，尊重个体差异，挖掘学生内在潜能，促进个体全面发展。如何有效利用课堂时间，让学生学习语言的同时进行潜能的开发以及如何让学生内在潜能服务于学习，是每个教师值得深思的问题。本文将以初中英语仁爱教材为切入点，在多元智能理论的基础上，结合初中英语课堂的现状，探讨多元智能理论与英语教学相结合的课堂教学活动设计，以谋求新颖、高效的课堂模式。

【关键词】多元智能理论;课堂活动

【作者简介】林梨荭，福建省泉州市第一中学。

一、引言

课标要求英语教育要面向全体学生，为每位学生的英语学习奠定基础。教师应在充分了解学生学习特点、学习水平、学习风格、尊重学生个体差异的基础上，充分挖掘学生内在的潜能，并注重培养学生的多种智能，促进个体发展。学生个体差异与学生智能发展密切相关。学生智能发展不均衡，使得学生体现出来的学习方法、学习风格、学习策略也不同。英语课堂应合理安排教学内容，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、探究、体验、展示、应用等方式学习英语（教育部，2011：26-27）。如果教师在充分理解加德纳多元智能理论的基础上，将多元智能理论用于指导课堂教学、创设教学活动，一定能大幅度提高学生的学习效率。

二、多元智能理论

加德纳于1983年在《智能的结构》一书中，提出“多元智能理论”。多元智能涵盖7项智能，语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能，之后在1996年又加入自然观察智能，即人共有8种智能。

语言智能，广泛分布于人类各种族当中，具体表现为在口语或写作中，有效应用语言文字的能力。语言智能型的学生擅长通过听、说、读、写的方式学习。逻辑-数学智能，是一种科学思维智能，表现为推理和观察的智力。此智能类型的学生能够运用逻辑关系、相互关系等进行有效推理、概括、计算。空间智能，是指能够准确感知视觉世界的能力。这种类型的学生喜欢通过图像、画面、概念图等丰富的色彩内容进行学习（张淑燕，2013：6）。身体动觉智能，是指熟练操作工作对象的能力。具体表现为用肢体语言表达情感以及手工制造或改造事物的能力。身体动觉智能的学生擅长通过触觉、肢体的活动来学习。音乐智能，表现为感受、辨别及改编、表达各种音乐形式的能力。音乐智能型学习者，借助节奏、旋律、韵律感帮助学习。人际智能，是指留意与其他人之间差异的能力，表现为感知并区分他人情绪、情感、动机等的能力。此类型的学习者喜欢通过与他人合作进行学习（张淑燕，2013：7）。自我认知智能，是人内在发展的能力，是对自己内心世界的认知，能够辨别自身情绪情感的变化，并在此认识的基础上采取相应行为的能力。自然观察智能，是指认识和划分个体环境中的大量物种的能力（张淑燕，2013：8）。

三、多元智能理论视阈下初中英语课堂活动设计

根据多元智能理论，每个人都同时拥有8种智能，但并非8种智能同时发挥作用。大部分人只有部分智能或智能组合处于优势地位或发挥作用，这也是人与人之间差异的主要原因。这就意味着教师在上课时，须积极调动语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能等多项智能。

以初中英语仁爱八下Unit 7 Topic2Im not sure whether I can cook it well.Section A的内容为例，笔者尝试探索几种行之有效的课堂活动，以期能够调动学生的多元智能，提高学生课堂参与度，提高学习效率。

导入环节，利用提前布置学生小组合作制成的美食节海报作为本节主题的导入素材。鉴于是提前布置学生课后完成的，学生设计精美的美食节海报，色彩鲜艳，图文并茂，高度契合本节教学目标，也能够最大限度地吸引班级学生的眼球。课前海报的制作，能够充分调动学生的语言智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能和观察智能等。学生小组合作，组内合作，须协商沟通海报主题、画图、版面文字的书写，可以让不同智能占优势的学生发挥所长。如，语言智能发达的学生，可以选择构思、书写海报内容;人际智能发达的学生可以沟通、协调组内分工合作;空间智能发达的学生，可做海报图画的工作。在合作完成海报的同时，学生的观察智能和自我认知智能也得到充分调动，比如当海报趋于完工的时候，小组成员可以就海报版面、内容进行商议、反思需要改进的地方。

呈现副词用法时，可以借助学生的数学-逻辑智能。多元智能理论指出，数学-逻辑智能型的学习者擅长通过逻辑推理，进行概括。所以，在讲授副词可以修饰动词这一语言点，可以要求学生先从课文对话当中，找出如下词组：cook very carefully/cut some cooked meat finely/fry the meatlightly/add the rice slowly，通过上述四个短语，引导学生归纳出Rule 1：副词修饰动词，常放于动词后;通过两组单词比较carefully、finely、lightly、slowly/ careful、fine、light、slow，从构词法上看，得出Rule 2：部分形容词+ ly可构成副词。学生通过比较，由个体到整体，由个别事物概括出带有一般性的原理，由归纳到推理的过程，数学-逻辑智能占优势的学生能够很快发现如上两条规则。课堂巩固副词的用法，教师可以结合游戏对学生的掌握程度进行考查。如结合希沃白板5的填词游戏、连线的游戏巩固。

在操练课文环节，首先可以让学生跟读录音，再让他们为无声的视频配音。这一环节，学生的语言智能、音乐智能就得以发挥。再者，教师可以让学生自行组合表演对话，对课文进行角色扮演。角色扮演这一课堂活动除了锻炼学生的语言智能、人际交往智以外能还够调动学生的身体-动觉智能。角色扮演是在一定的情境模拟中，给学习者语言实践的机会。可以调动学生课堂的参与性，让他们得以运用所学，表现自我。在角色扮演的过程中，角色之间的配合、沟通等，能够极大地鍛炼学生的语言智能、人际交往智和身体-动觉智能。

语言输出环节，作为情感升华，可设置教学情境。如，妈妈的生日即将到来，Jim想为妈妈亲手制作一道炒饭，但他不知道如何做，你可以示范教他制作吗？要求学生能够使用first、second、next、then、after that、finally等步骤词，将炒饭步骤有序呈现。学生陈述制作炒饭的过程，也就是语言再次应用的过程。利用步骤词，有序地将炒饭步骤按一定的逻辑顺序陈述并加以肢体语言辅助理解，学生语言智能、数学-逻辑智能、身体动觉智能在一定程度上也得到了开发。

四、结语

在以教师为主导、学生为主体的英语课堂中，要求教师依据学生不同的智能特点和表现，选择符合他们智能发展的教学方法和教学策略。在教学过程中，可以结合语言、逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际交往、自我认知及自然观察等角度，设计行之有效的课堂活动。课堂创设的活动应该是能够使学生发挥各种智能的教学活动，给学生以个性化选择，满足学习需求，能够激发内在潜能，充分发挥个性特点的活动。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011： 26-27.

[2]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].成都：西南交通大学出版社，2013：6-8.