在高中英语教学中弘扬中国传统文化的途径探索

【摘要】高中英语阅读教学中文化意识的培养存在着表层化、碎片化、模式化和偏西化的问题。本文拟从挖掘拓展课程教材资源、紧密结合地方乡土资源、自编建设写作任务资源等三个方面总结在高中英语教学中弘扬中国传统文化的途径探索的策略和方法。

【关键词】 中国传统文化;高中英语;途径

【作者简介】冯新峰，江苏省苏州市吴江盛泽中学。

一、 在高中英语教学中弘扬中国传统文化的必要性

1. 新课程标准的要求。《普通高中英语学科课程标准（2017年版）》：普通高中英语课程强调对学生文化意识核心素养的培养，发展跨文化交流能力，为他们传播中华文化创造良好的条件，帮助学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信。

2. 在高中英语教学中，弘扬中国传统文化的意义。中华传统文化是中华民族生息繁衍的根本，是民族凝聚力的体现，也是人类社会宝贵的精神财富。在高中英语教学中弘扬中国传统文化，可以更好地继承和发展民族文化，培养学生的自豪感，增强其社会责任感。把中国传统文化导入在中学英语教学中，不仅有助于有利于提高高中学生的英语综合运用能力，有助于提高学生的跨文化交流能力，全面提升素质教育水平，而且有利于提升中学生的文化鉴别能力，从而有效促进中国文化的发展与传承，如此有利于培养学生的跨文化意识。我们学习英语的一个重要目的就是提高自己的跨文化交际能力，也就是说，不仅我们要了解英语国家的优秀文化，也要让英语国家的人们了解中国的传统文化，进而学习、热爱中国的传统文化。

二、 高中英语教学中中国传统文化导入途径探索

1.  挖掘拓展课程教材资源。新课标指出，丰富多样的课程资源对英语教学尤其重要，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的教学资源（教育部2012）。 目前江苏省高中生使用的译林版《牛津高中英语Advance with English》教材也提供了不少介绍中国文化历史传统习俗的语篇材料，例如，模块二Unit 3 Back to the past 的Project板块中的阅读文本the development of Chinese characters; 模块六 Unit 1 Laughter is good for you 的 Task 板块Writing to a foreign friend，要求学生写一封信来介绍中国的传统相声（Chinese crosstalk）; 模块六Unit 3 Understanding each other 的 Reading板块Cultural difference; 模块八 Unit 1 The Written World的Project板块的Robert Burns and his poetry 和Unit 2 The universal language Reading Turandot in Beijing; 以及整个模块九Communicating with other cultures都围绕“文化交际”这一主题而编写设置的。

笔者拟以Module 6 Unit3中的Reading Cultural differece Reading 为例，本文是以来自英国、文莱和中国的三位学生Peter、Waled、Mali关于介绍分享本国不同习俗的对话展开的，其中涉及更多的是英国、文莱和韩国文化中的见面问候、礼物接收、婚礼仪式和做客等方面的文化习俗话题。教师通过引领学生对比和理解不同文化间的差异和文化的多样性之后，可以布置如下任务：如果你也加入了群聊，请你介绍一下在中国这四个方面的风俗习惯，这样的文化对比活动，有利于学生形成正确的文化观，树立文化自信，和对其他文化的一种包容性。教师应充分理解教材编写的内涵和理路，适时地锻炼学生传播中国文化讲中国故事的能力和兴趣。

2.  紧密结合地方乡土资源。笔者所在的学校地处素有“四大绸都”之一的盛泽镇，而丝绸文化课程基地也是我校的省特色课程基地，同时也是学校接待各级各列国内外来宾的展示窗口，那么英语作为通用的国际语言，学生可以用英语介绍乡土的丝绸发展史，和明清时期商埠的繁华景象。笔者组织学生对相关的宣传资料进行了翻译和整理，在这一个过程中，学生不仅进一步加深了对本土丝绸历史文化的了解，而且还提升了用英语向外宾介绍中国文化的口头表达能力。

以Module 9  Unit 4 Project The White Horse Temple一文为例，介绍笔者开发地方乡土资源讲好中国故事。学生通过阅读中国最古老、最久负盛名的寺庙白马寺的文本，了解了佛教是如何传入中国、白马寺的建筑风格以及它在中国佛教史上的地位。然后，教师帮助学生分析文章结构（Paragraph 1：A brief introduction（location/status/speciality） of the temple . Paragraph 2～5：The story behind the temple. Paragraph 6：The architecture and layout of the temple. Paragraph 7～9：The significance of the temple. 這是一遍介绍历史文化名胜遗址的经典美文，在完成了对文本的结构分析以后，笔者带着学生欣赏优美的词语及表达方式，积累语言素材。接下来可以让学生尝试介绍介绍学校所在地的丝绸文化地标——“先蚕祠”，它见证盛泽丝绸产业发展的本土，教师可以补充一些与主题有关的英语词汇、句型以及国内外著名建筑的英文范文，指导学生模仿用晚于完成以下写作任务：

假如你的美国笔友 Micheal 对中国丝绸文化感兴趣， 要来苏州游览。请你根据下表内容写信向他推荐。（要求文章在150词左右）

通过这一写作任务，学生不仅了解了家乡的历史、文化和传统，增进了自豪感和主人翁意识，更重要的是能将所学英语内容学以致用，增强了英语的表达能力和沟通交际能力。学生所积累的文化知识和英语能力在很多次接待外宾的活动中得到了锻炼和体现。

保护 为了弘扬丝绸和民俗文化，盛泽镇于1999年耗资200余万元加以修缮，使之重放异彩。2013年3月，国务院公布的第七批全国重点文物保护单位中，先蚕祠跻身此列。

3.  自編建设写作任务资源。纵观近全国各地高考卷和模拟卷，不少试卷的作文都以“介绍中国文化”为任务，下面请看笔者对全国卷一近三年的写作话题的统计，见下表：

全国高考试卷是风向标，是指南针，写作要求已从了解西方文化转向介绍中国文化，这是一个非常重要的变化，因此，作为高中英语教师应敏锐地捕捉这一变化，并及时地调整自身的教学内容。

教师在写作教学中应借助各类试卷中的有关中国传统文化主题的作文，增加关于中国文化的课程开发和主题词汇的拓展，比如有关中国的龙、茶、春节、故宫、剪纸、长城、中餐、中国结、中秋节、丝绸之路、四大发明、中国园林和各种传统节日的风俗等。要求学生能够了解和翻译与中国文化相关的词汇。比如“红色”“白色”和“黄色”等颜色在中国文化中的不同含义，其中还涉及“春节”“皇帝”“黄袍”等中国传统文化词汇的英语表达。教师可以自编一些介绍中国文化的写作任务给学生，如布置一篇请学生介绍中国五星红旗的文章：五星红旗的图案构成，五星红旗的颜色，其中红色和黄色在中国文化中分别有什么样的象征意义（120字左右）。笔者也曾在端午节的假期布置学生完成一篇介绍端午节的英语小作文，要求介绍端午节的由来，端午节的习俗，以及对爱国诗人屈原的介绍，这样的相关中国文化主题的作文任务不胜枚举，通过这样的训练，学生积累了相关中国文化的词汇，同时这样的话题与学生的现实文化生活息息相关，也增加了趣味性和真实性。因此，只要英语教师在日常的教学生活中做一个引领者，那么无疑就能够帮助学生提高其英语口头表达能力和书面翻译的能力。

三、结语

在高中新课程标准修订实施的大背景下，增强学生文化自信，弘扬和传播中华文化已成为高中英语教学的跨文化沟通能力的一项重要内容，高中英语教师应适应新时代高中英语课程任务的重要转变，在日常英语教学中引导学生在自尊、自信、自强的价值观引领下了解中国优秀的传统文化，继承并发扬中国优秀的文化遗产，不断提高自己的民族自豪感和归属感，从而不断增强自己的使命感。