实现课堂情境化教学的途径

朱琳

知识，只有存在于一定的情境中，才会具备生命力;若是脱离了特定的情境，就会变得乏味抽象，既不能激发学生的学习兴趣，理解起来也容易产生偏差。情境化教学，是指在教学的过程中，教师有目的、有意识地引入或创设一定的情境，以引起学生的参与和体验，从而帮助学生理解知识、提升能力。通过情境的创设，可以使知识变得直观化、具体化、形象化，使学习变得生动有趣，有利于提高学习质量，促进知识转化为素养。英语，不是普通的知识，它是一种语言，语言是交流的工具，更不能脱离交际的情境。《英语课程标准》中对小学英语教学提出了相关的要求：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发;尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”在课堂教学中，教师通过为学生创造逼真的交际情境，可以让学生身临其境地使用语言，从而更好地理解和掌握语言，提升综合语言运用能力。在英语教学中，情境教学早已得到了广泛的应用。但是在具体实施过程中，情境化教学法仍存在诸多问题，表现在情境素材不丰富、情境实施不到位等方面。那么，如何进行有效的英语课堂情境创设呢？在这里，我想谈谈自己在教学实践中常用的几种情境化教学策略。

一、通过实物创设情境

对儿童来说，感性认识要优于理性认識。在教学中利用标本、模型等实物教具创设真实的情境，可以使学生获得丰富的感性资料，将抽象的知识与具体的事物联系起来，从而加深印象，强化记忆。例如教学一年级上册Unit 5 A “cherry，please”，本课围绕几种常见水果的名称和索要物品的句型展开，为此我事先准备了樱桃、香蕉、桃子、葡萄等水果，在课堂教学时结合实物呈现单词，学生通过观察，产生真切的感知，很快就能将水果和相对应的单词联系起来。在最后的操练巩固环节，我告诉学生可以用新学的句型向我索要喜欢吃的水果作为奖励。由于采用了实物，学生参与活动的欲望特别强烈，一个个争先恐后地举手发言，生怕错失了享用美味的机会。这就是通过实物创设情境，几个简单的道具就能给学生带来真实感和亲切感，有利于增强他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，产生了较好的教学效果。

二、通过图像创设情境

板书、图片、幻灯、录像等，具有强大的展示功能，能为学生营造一个图文并茂、有声有色、动静结合的教学环境，让课堂变得生动活泼，对于提升学生的学习兴趣、促进学生的理解记忆具有重要作用。例如，四年级下册Unit 4 “Drawing in the park”一课，本课呈现了Mike和Tim在公园中一边看风景一边画画的情景，为了使学生身临其境地感知和使用语言，我把黑板变成了一张画纸，随着单词教学的展开，利用简笔画在黑板上一一加以呈现，简简单单的几笔，让本来枯燥的词汇学习变得形象生动起来。再如，在六年级上册 Unit 6 “Keep our city clean”一课的教学中，为了使学生感知城市污染的现状，体会保护环境的重要性，我在进入课文学习前先播放了一小段视频，让学生仔细观察视频中的景象，谈谈他们的感想。那杂乱无章的街道、浑浊不堪的河流、烟雾弥漫的天空，让学生在视觉上受到了强烈的冲击，为课文的学习奠定了基础。通过图像创设情境，能为学生带来更为形象、动感的教学体验，让学习变得有趣、可爱。

三、通过语言描述创设情境

语言描述能够帮助听者在脑海中勾勒出特定的画面，教师绘声绘影的描述能够为学生创设情感境界，激起学生的情感体验，引起共鸣，引发他们的探求欲望。例如在教学六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”这一课时，为了帮助学生尽快进入学习状态，我是这样导入的：地球——一颗美丽的星球，它是宇宙的奇迹、生命的摇篮，更是我们人类赖以生存的家园。过去，这里碧海蓝天、青山绿水、鸟语花香，然而曾几何时，地球渐渐失去了她的璀璨光芒，天空变得灰蒙蒙，河水变成了污水，我们的地球已经遍体鳞伤，保护地球迫在眉睫。学生随着我的语言描述，一个个变得神情凝重，他们急切地想要做些什么来改变地球的现状。在这样的情境渲染下，学生迅速地融入了角色，接下来的整个教学流程都十分顺畅。再比如执教六年级下册Unit 7 “Summer holiday plans”时，我呈现了一张旅行青蛙的图片，然后声情并茂地叙述着：大家好，我是你们的新朋友——小青蛙，别看我个头小，我可是个了不起的旅行家呢，我去过很多地方，看到了很多有趣的事情，暑假就要到了，我正在为我的暑假出游做计划呢，你们想知道这次我准备去哪里，玩什么吗？学生看着画面，听着描述，完全沉浸在我所创设的情境中。通过语言描述创设情境，用言语渲染氛围，感染学生，让学生带着真切的情感体验学习和思考，有助于提高教学的有效性。

四、通过联系生活创设情境

生活是教育的源泉，新课程呼吁教学回归生活。语言更是生活的声音，因此英语学习必须根植于生活的土壤。在教学中联系学生的现实生活，利用学生的生活体验，创设真实的语言交流情境，有助于培养学生使用英语做事情的能力。例如六年级上册Unit 5 “Signs”，本课围绕Mike一行人在购物中心看到的一些常见公共标识展开，“标识”是我们日常生活中随处可见的，为此我做了大量的准备工作。我特地去了一些公共场所，包括公园、车站、影院、图书馆等，拍下了在这些场所中的常见标识的照片，又去马路上拍摄了一些交通标志;我还到学校附近的万宝广场拍摄了很多实物照片，在教学这一内容时，我就利用学生都不会陌生的万宝购物广场来创设shopping centre的情境，让实际的生活场景作为他们认知的基础。再比如执教四年级上册Unit 6 “At the bar”时，我准备了一些食物道具，模拟餐厅场景，让学生分别扮演顾客和服务员进行点餐对话，让他们在生活化的情境中使用语言。在执教五年级下册Unit 3 “Asking the way”时，我利用学校平面图、手机导航等工具让学生在真实的情境中问路与指路。通过联系生活创设情境，让学生在课堂上体验生活，在生活中掌握知识。

教学情境是多种多样的，创设情境的策略还有很多，问题、动作、背景知识或场景、新旧知识和观念的关系等都可以作为情境创设的依据。在英语课堂的情境化教学中，学生通过自身的参与和体验来感知语言，有助于他们理解和消化，真正实现活学活用。