让实事求是成为科学习惯

新课程标准指出，科学探究要培养学生的实证意识。实证意识作为学生的科学素养之一，在科学课堂中一个最重要的表现就是“用数据说话”。事实上，这一观点已经贯穿在每一册教材中。但如何让数据真实，还需要教师费一番脑筋。

在执教《斜面》一课的汇报交流部分时，笔者发现每个小组的结论数据几乎都一模一样。按往常，教师应该很高兴能有这样一致的结论吧？可是这节课，我怎么也高兴不起来，因为每个小组的小车重量并不一样，有的小车坏了，里面的铁芯掉了，这样，铁芯掉了的小车与铁芯没掉的小车重量肯定不同。可是为什么十个小组长的交流结果都一致呢？我们的课堂，到底哪里出现了问题，使学生连数据都可以造假，让科学的求是精神了无踪影呢？

一、“迎合”让探究偏离事实

每次上课，我们都希望课能很顺利地上完，希望学生的回答正如我所想，对很多不能如我愿的回答十分懊恼。有的教师为了能得到学生正确的回答，总是在问题的设计上下功夫，步步引导，紧紧追问。然而更多的教师在平常的教学过程中，喜欢用暗示的方法，“逼”着学生说出自己想要的回答。回答对了，喜形于色，回答错了，暴跳如雷。久而久之，学生会摸清老师的习惯，习惯从老师的语气、神态中，摸索出老师想要学生说出的答案。对于不喜欢麻烦的老师，学生们自然有应对的办法，那就是：少惹麻烦。

在一次公开课的观摩会上，曾宝俊老师发现了这个问题，在课后特意对这个班的学生进行了一次调查——

师：你们平时敢不敢反对老师提出的这些已经知道结论的实验？敢不敢提出自己的实验研究方向或方法？

生：老师已经辛辛苦苦准备了器材，如果不配合老师是不礼貌的。

生：我们即使提出了自己的方案，假如没有实验器材，这节课也没法上。

生：就是啊，最后还是要按照老师的要求来做实验;如果不按照老师的要求来做实验，老师会批评的。

生：其实，老师喜欢我们配合他做实验，尤其是有人听课的时候。像这样动动手做实验，也是挺有意思的，最起码比看视频和听老师讲故事有趣多了。

曾老师说，这个班级的每个学生似乎从开始上课就知道实验的结论，知道这堂课他们需要干什么和怎么干。于是，他们“配合”教师完成了一次“经典”的探究：每一个探究都有固定的问题、假设、设计、记录、结论，包括程序性的错误也极其相似。当学生获得一些廉价表扬的时候，当教师毫不顾及学生思维发展而进行一些肤浅的科学探究的时候，学生们的迎合难道不可怕吗？

二、“随意”使实验偏离科学

案例：滑轮

师：国旗杆上安装了定滑轮，方便了升旗，那同学们猜猜，定滑轮可能有什么作用？

生：省力。

师：这是同学们的猜想。如何证明？

生：实验。

师：是啊，用实验验证对吧？那么這个实验需要用到哪些实验材料？实验怎么做？

生：（略）

师：那么小组同学根据这些实验材料，来设计一下实验吧！

生：（交流方法）

师：如果省力，你会看到什么现象？如果不省力，你又会看到什么现象？

生：如果省力，在定滑轮上拉动钩码，显示的数字会小于直接提起钩码时测力器上显示的数字，如果不省力，就会大于钩码的重力。

师：现在同学们就可以根据自己的设计进行实验了。

（生探究）

师：哪个小组先来交流一下你们的实验结果？

生：（交流略）

师：刚才很多小组的数据都显示比钩码的重力大。其实，这样的答案是不对的。定滑轮的作用并不能省力，当然，也不费力。那么，正确的数据应该是怎样的呢？

生：跟钩码的重力一样！

实验就这么结束了，没有了下文。由于教师已经告诉了学生正确的结论，根本没有给学生提出问题的机会，也没有向学生解释他们的实验数据出现差错的原因。教师的表现，对学生极度的不负责任，这是一种对科学极其不认真不严谨的表现。这种态度，势必也会带给学生同样的态度。这与我们的科学教育背道而驰。

三、“求是”使学生形成习惯

我们应该还科学课堂一个原生态的面目，及时阻止科学课上学生的盲目迎合，培养学生严谨务实的科学态度和科学精神。那么，到底如何才能培养学生的求是精神呢？

（一）疑是思之始、学之端

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。作为一名科学教师，怎样保护学生的好奇心，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑呢？笔者认为，成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发怀疑产生的一个有效的途径与手段。

在教学《做一块卵石》一课，导入时，我问学生：“关于卵石，你有什么问题吗？”很多学生举手，有问“卵石为什么是圆的”“卵石为什么总是在海边出现”当有一位学生提出“卵石为什么那么硬”时，孩子们竟然哄堂大笑起来。我及时阻止了孩子们的嘲笑，当一位学生提出“他的问题太简单了”时，我马上纠正：“可是，有些同学连一个简单的问题都提不出来。”教师这样的评价，一方面挽回提问学生的自尊心，鼓励他在今后的课堂上继续动脑，继续提问;另一方面也能刺激更多的不爱提问不善动脑的孩子多思考，多提问。当提问的氛围形成了，学生就势必会养成善待问题、勤于思考的习惯。

（二）错误常常是正确的先导

文章开头的例子说过，在汇报斜面上拉动小车的重力时，许多小组汇报了假数据。其实很大一部分原因在于学生怕出错，怕给老师惹麻烦。所以课堂上，教师应该善待出错的学生，不要急于求成，急于让一节课顺利结束，而应该多创设弯路，让学生在错中找原因，在错中想办法，让他们有由错到对的成就感。

在一次全区组织的公开课中，我准备了一节《电磁铁》。本是安排了七分钟的时间让学生自己摸索制作电磁铁，可是十分钟过去了，学生的电磁铁还是没有制作成功。电磁铁如果制作不成功，课就不能继续进行。怎么办？我的额头急出了汗，慌乱中也想深入小组内找出电磁铁不成功的原因，可是越急就越找不出头绪。没办法，我临时想了个主意，改变思路，索性将错就错，让孩子们打破小组模式，自己想办法找出电磁铁不成功的秘密。

时间在流逝，又一个十分钟过去了。这时，有一个小组的电磁铁制作成功，马上就有其他小组来请教，不一会儿，大多数小组的电磁铁都制作成功，少数没有成功的小组也找到了失败的原因。

在当天的日记中，一位学生这样写道：我们小组的实验很是失败，但我相信“失败是成功之母”。我们先向成功的小组请教，然后再重新组装，电磁铁仍旧没有吸起大头针，接着我们又请成功的小组亲自监督我们组装，原来我们把导线的绝缘体部分套在了电池盒的接线柱上，改进之后，我们终于成功了！经过失败之后的成功，让我们格外兴奋！

越是来之不易的成功，越能让人记忆深刻。在这节临时改变思路的课堂教学中，教师把学习的主动权交给了学生，学生虽然多走了弯路，但我相信，这段弯路对他们来说，应该是影响深远的，记忆深刻的。因为今天的这节课，他们真正经历了一个像小科学家一样探究的历程。尽管这堂课偏离了课堂目标，但是对学生来说，意义还是很大的。很多时候，我们安排了满满活动的科学课，学生是动手了，但是在动手的过程中，我们没有给他们动脑的时间，教师根本没有时间来引导学生质疑方法的差异，也没有时间去关注未成功的学生进行反思：我为什么没有做出来？而这节课，当学生在失败中找原因，从而努力改进自己的不足，再进行学习时，这种学习也是无比快乐的。学生经历了反复的探索过程和曲折的情感体验后，会对学习内容记忆深刻，对学习过程更是刻骨铭心。

总之，实事求是是科学精神的核心内容之一。科学教学应该让学生懂得，科学探究来不得半点虚假。科学研究需要实事求是，只有关注“实事”并“求是”才能让学生真正经历科学家般的探究活动，从中获得科学精神的培养和提高。

【名师简介：杨冰冰，小学科学特级教师，山东省优秀教师。参与编写图书《基于小班化的小学科学教学实施与案例研究》，出版专著《琢磨出的味儿》。】