跟着群文练写作之心理描写

蒲峻

【创课缘起】

在翻阅学生的作文时，我发现心理描写是学生写作的弱项。开发心理描写建模作文指导课，一方面可以完成课文学习的重点，另一方面也能培养出学生应有的心理描写能力！

【创课思路】

这节心理描写建模作文指导课，需要解决两个问题：一是让学生感受一波三折的心理活动，二是从经典范文中学思维、学方法，让学生知道怎么写。再补充课外的心理描写的经典范文，让学生较为全面地掌握心理描写的方法，方能灵活运用。有了前面的基础学习，学生还必须下水作文，在实践中形成能力！

【教学现场】

一、游戏激趣，感受心理

（屏显）

请思考：只移动一个数字，使等式成立。101-102=1。

我猜测着学生的内心变化，神秘笑说：“这就是一道数学题，谁能解出答案？”

话音刚落，班里的活跃分子踊跃地举手了，一脸的自信，好像这对他来说就是小儿科的题。我让举手的学生到黑板上展示一下，他写成102-101=1，我要求他再认真审题，他羞涩一笑，快速闪到自己的位置上。

教室由低语变得沉寂，几度只听见笔摩擦纸张的声音，沙沙，沙沙……我强调说：“这在你们所学的知识范围内，但是要跳出常态思维去思考。”五分钟过去了，学生仍未找到答案，我问是否公布结果，有几个不服輸的学生摇头说不。当时间迅速地飞过了十分钟时，再问是否公布答案，分明看到了有人甘愿认输的样子，有人急切想知道答案的样子……我拿起粉笔，在黑板上缓慢地写下101-102=1时，教室里一片哗然，有拍大腿顿悟的，有露出会意一笑的，还有大呼如此简单我咋没想到的。我笑着问学生体会到心里一波三折的变化过程没有，学生点点头。

二、群文阅读，思维建模

（一）阅读课文《走一步 再走一步》，完成以下任务。

1.请用一句话概括文章记叙了一件什么事。

2.勾画出这篇文章中对病弱的“我”心理描写的句子和引起这种心理活动的触发点，并批注写出了什么样的心理。

生：内德提议去爬悬崖，大家都附和前往时，提示语后，触发的心理感受是：“我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。”“渴望……”“但是……”把“我”此刻的犹豫心理充分展示。这是内心独白。

生：其他的孩子往上爬，提示语后，触发的心理感受是：“我犹豫不决……手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。”动作描写，指向主人公的心理活动，间接为心理描写。

生：不知何时，“我”回头向下看了一眼，然后吓坏了。提示语后，触发的心理感受是：“悬崖底下的地面看起来非常遥远;只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。”这两个地方都写出了“我”内心的恐惧。主要是内心独白。

生：其他孩子一起走了，“我”往下看时，触发的心理感受：“我感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。”这里将伙伴们离开后，“我”进退两难、孤立无援的恐惧和绝望细腻真实地呈现出来。这也是内心独白。

师：可以提炼出的思维模型。

（屏显）

将《走一步 再走一步》这篇课文作为轴心文本（1）的建模作为基础，我们再去阅读向心文本（X）思维建模就容易了。

（二）阅读《学会看病》，完成问题

1.请快速阅读《学会看病》第11～26段，找出心理描写的句子，并用关键词概括其心理。

这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。（坚定）

“假如你最终也找不到你爸呢？”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事情就是上医院。”

“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。

“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。（犹豫）

“那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。

“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。

“妈妈，您不要说了。”儿子沙哑着嗓子说。

我的心立刻就软了。是啊，还毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（动摇）我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”他挣开我的手，说：“我不是那个意思。我是说我要去找一支笔，把您说的看病的过程记下来，我好照着办。”

儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留下不记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔）

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（不安）

虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通的感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（自责）

终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。

“我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件麻烦的事。不过，也没什么大不了的。”儿子骄傲地宣布。然后又补充说：“您让我记的那张纸，有的地方顺序不对。”

我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。（平静）

2.生自由诵读，然后请两位朗诵，注意读出母亲不同的心情。

3.引导学生感悟母亲的内心波澜起伏、瞬息变化，可以用“一波三折”来形容，并请学生结合这些心理描写谈感受。

（根据学生的回答提炼思维模型，屏显）

（三）阅读《再也找不到回程车的旅人》，完成后面的任务

1.请用一句话概括文章记叙了一件什么事。

2.勾画出这篇文章中心理描写的句子，并批注这是用什么方式来写出人物的什么心理。

生：文章围绕送母亲回乡这一核心事件展开。

生：在火车大厅，母亲“皱着眉头”“惶惑”的神态描写和语言描写展示了母亲内心的惶恐。

生：回忆乡下散步时，母亲没几步，又戚戚低头走碎步，“我”的内心独白“从她的眼睛看出去，地是凹凸不平的吗？从她的眼睛看出去，每一步都可能踏空吗？”直接呈现了“我”的担忧。

生：在母亲看墙上的照片不认识人时，环境描写“大武山上最后一道微光，越过渺茫从窗帘的缝里射进来，刚好映出了她灰白的头发。”烘托了对母亲青春流逝的惋惜，和母亲怅然若失的      心境。

生：随着火车速度加快，动荡不安的光像闪电一样射进来时，母亲“抓”椅背，“拨开”我的手，“蓄满泪光”“声音凄恻”动作和神态描写写出了母亲的仓皇;“我”“搭着”她的肩，“抱进”怀里，“按”她的头在胸口等呈现了女儿对母亲的       怜惜。

（根據学生的回答提炼思维模型，屏显）

三、运用思维，实际练习

运用我们学到的心理描写的方法，以“语文课上永远解不开的数学题”为题目，写一篇作文。

【学生作品】

语文课上永远解不开的数学题

书海茫茫，神魂早已丢在题海与各项需要完成的任务之中，没有了平时嘻哈的兴趣，头脑一片空白，双眼迷离。“丁零……”上课的铃声响了，似乎是新的刺激，强势地把我迷离的心从题海和各种任务中捞了回来。

突然映入眼帘的是PPT上的一道数学题，我就像是一个机器人，下意识地准备抄下来，等以后再解。咦！不对，不对，不对！我猛地摇了摇头，自言自语：“这不是一节语文课吗？咋变成数学课了？我们语文老师和数学老师啥时候换科目了呢！”也不对，到底是什么情况？（内心独白）

我茫然地看了语文老师一眼，然后环视了班上的同学们，想从他们的脸上知道些什么，但遗憾的是，我也仅仅看到了迷茫与迷惑……

我又转头望着语文老师，老师似乎看出了同学们的疑惑，在我们疑惑重重的目光扫射下，用温和的声音以及嘴角微微上扬的喜悦甚至有些调皮地笑着让我们自己解答。

开始，有许多人很自信地举起了手，并带着虐笑，心里似乎在想：老师怎么出这么简单的题目呢！

但是，我明显看见了老师嘴角上扬的角度又升了那么一点点，随后，老师让同学们讨论一番回答。（间接的心理描写）

刚才高举的手已经陆续有人慢慢放下，最后剩下一个同学仍固执而自信地高举着，那么显眼      醒目！

老师略带微笑地走向了举手的那名学霸，学霸站了起来，骄傲地说出了他的答案，可惜他答错了。

后来，也有人用一种比较新颖的方式解答，但答复依旧是错误。

老师笑眯眯地望着同学们说：“要不要给你们答案？”

但我们是倔强的，是不甘心的。可时间慢慢地击垮了我们的信念，摧毁了我们的执着，最后我们还是让老师给了我们答案。（概括了心理发展的过程）

当答案公布时，下面一片哗然，有后知后觉感叹的，有懊悔不已烦恼的，还有自怨自艾为什么没有想到的……各种表情在同学们脸上演绎着。（间接的心理描写）

留个题给正在读我作文的人，请问101-102=1，怎么移动一个数可以使题目成立？

[本文系重庆市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于语文核心素养的初中群文阅读课型研究”（编号：2018-07-534）阶段性成果之一]

（重庆市第十五中学校;400000）