有效提高数学课教学质量的措施研究

徐发展

数学是一门与社会发展与科技进步有着紧密关联的学科，在人类文明演变过程中有非常重要的作用，因此，不论在小学还是中学阶段，数学都占据着主科的地位。在新课改不断推进的背景下，对小学数学教育教学质量提出了更高的要求，这就需要教师切实寻找有效方式，提高教学质量，以培养学生核心素养为目标，以兴趣为突破口，打破传统思维限制，有效促进学生综合运用能力的提升，真正认识数学，理解数学的作用与价值所在。本文对小学数学课堂教学中存在的问题进行了探究，并提出了几点有效的解决方案，希望对相关教育工作者有所帮助。

数学一直是小学阶段的重要基础类学科，随着我国对人才素质需求的提升，义务教育阶段的小学数学课程日益受到社会各界的广泛关注。在科技快速发展的今天，数学已经成为人们工作生活中必不可少的一种工具，数学能力水平的提升与数学思维的养成，能为人们的发明创造行为提供强有力的引导与支持。因此，在这种背景下，相关教育工作者应在传授课本知识的同时，着力培养学生的运用能力，做到理论与实践有效融合，培养学生数学思维与学习兴趣，为其日后发展奠定坚实基础。

一、小学数学课教学现状分析

（一）教学模式中的问题

在实际教学中，我们不难发现，部分教师过度重视学生考试成绩的提升，将课堂重点放在理论学习与习题训练上。这样不仅不利于学生学习兴趣的培养，还带给学生诸多压力与烦恼;未能考虑到学生与学生之间的差异性，一些教师以好学生为主轴开展教学工作，一些教师则以学习中上游同学为主轴以求班级数学平均水平的提升，但不论怎么来说，对“学困生”的重视力度明显不足，课堂教学缺乏针对性，基础不好、理解能力较差的学生被越落越远，数学在学生心中从一个小土堆逐渐变成了一座不可逾越的大山。

（二）教学目标中的问题

有很多教师盲目地将教科书中规定的内容当作教学目标，在制定教学目标的过程中，不能结合班级学生的实际情况灵活设计。一些教师在课后会布置大量的练习作业，这虽然在巩固所学知识、掌握题型方面有着明显用途，但却不利于学生学习兴趣的培养，甚至会直接导致部分学生养成投机取巧的习惯，出现上网找答案、抄作业等问题。这样既不能调动其积极性，又存在观念扭曲等问题，不利于学生身心健康发展与创新思维的形成。除此之外，有的教师盲目用考试成绩来当作衡量是否达到教学目标的标准，在用成绩说话的同时，忽视了学生学习和努力的过程，导致学生学习积极性被打压。

（三）教学方法单一

虽然现在很多小学都配备了多媒体设备，但在实际教学中，部分教师依然采用传统的教学方法，离不开课本与黑板，将课本知识直接灌输给学生，在这种教学方式影响下，学生课堂参与度较低;还有一部分教师不能有效利用多媒体设备，课件简单、无趣、色彩单调，难以调动学生探究积极性;甚至有一些教师直接将课件当作能在幕布上观看的放大型课本，将课本上的内容原封不动地转移到课件中，多媒体教学运用过于形式化。在其他教学方法的运用中，也存在这样或那样的问题，导致教学效率差、课堂质量低。

二、有效提高小学数学课教学质量的措施

（一）融入生活化元素开展教学工作

数学是一门与生活有着极强联系性的学科。小学数学属于启蒙阶段的教育，课本上的很多内容的设置都是为了更好地帮助学生认识世界、体验生活。因此，教师应深入发掘教材，在生活中不断探索，以学生喜闻乐见的形式开展教学工作。教师通过生活化元素的引入，将学生牢牢吸引到课堂之中，改善传统小学数学教学的沉闷气氛，让学生能够运用生活经验去思考与解决问题，逐步认识到数学的工具性作用。比如在三年级上册《长方形和正方形的周长》的教学中，教师可以改变室内理论教学的形式，为学生上一堂生动多彩的室外探究课。事先让学生准备卷尺、纸、笔等材料，在上课时将学生带到操场上，以小组分工合作的方式去测量篮球场的周长、沙坑的周长、树坑的周长等;在测量过程中，学生能与大自然亲密接触，以他们常用、常见的生活化素材为研究对象，这样能激发其探究兴趣。小组分工合作的方式，还能锻炼学生的团队协作能力与沟通能力，让他们参与课堂教学中来，改变学生对传统数学课堂的认知。在测量结束后，教师可以小组为单位选出代表，对测量过程与测量结果进行汇报。有的小组是四个边每个的边测量一次，而有的小组则是利用长方形性质只对两条对应边中的一条进行测量，再将所测两条边相加的数值乘以2算出最终答案。通过这种方式，引导学生自己去思考与总结长方形与正方形的周长公式，起到良好的教学效果。

（二）创设教学情境

在长期的教育实践中，我们不难发现，小学生的好奇心比较强，他们很容易被新鲜事物所吸引。而将其带入情境之中，更能使其对事物产生新鲜感，主动融入自主探究，并意识到生活与数学之间的联系，从而有效提高授课质量。比如，在五年级下册中的《折线统计图》教学中，教师可结合授课内容，为学生创建教学情境“秋天是收获的季节，金灿灿的阳光洒在稻谷上，农民伯伯的脸上洋溢出灿烂的笑容”，通过多媒体教学设备的有效运用，为学生提供一些有关秋天丰收景色的图片与视频，将学生带入特定情境之中，随后提出问题：下图是农民伯伯近五年来种植土豆与西红柿的年产量图表，根据图中所给信息画出折线统计图。让学生以小组形式进行讨论，为了厘清图表中各信息之间的关系，教师还可以让学生以角色扮演的方式去梳理表格信息，比如让不同学生分别饰演农民伯伯、土豆、西红柿三个角色，农民伯伯问：“某某年土豆你的產量是多少？”饰演土豆的学生就要从表格中寻找答案并说出相应数据。以这种方式创建趣味性课堂，在良好的教学氛围的驱动下，让学生充分发挥主观能动性去探究问题，逐步形成数学思维，促进其理解力与综合运用能力的提升。

（三）积极运用多媒体教学手段

多媒体教学可以和其他多种教学方法联用，教师应结合授课内容，有效地运用多媒体教学，将书本上的抽象知识具象化，并表述出更多书中没有的内容与知识，从而拓宽学生视野。尤其是现在的小学生，其本身就生长在互联网时代背景下，对新技术、新事物的理解与运用能力较强，其获取信息、学习知识、娱乐聊天等新行为，都能在网络上得到满足，他们往往缺乏阅读纸质书籍的兴趣，而有效利用多媒体教学能吸引更多学生。需要注意的是，教师应切实提高自身信息技术水平，要能够熟练地利用软件与网上的优质教学资源，着力提升课件制作水平，做好课程设计，明确多媒体教学展开的作用，保障课堂教学的系统性与整体性，有效提高教学质量。

（四）结合课程内容融入教学游戏

小学生有着爱玩的天性，喜欢做游戏，而教学游戏的有效运用能够让学生在玩的过程中学习相关知识，促进其主观能动性的发挥，对数学知识进行探究。因此，教师在教学中，应结合课程内容，设计相应的教学游戏让全班学生参与进来。如在五年级上册《可能性》一课教学中，教师就可以将猜拳游戏引入课堂中，让学生以小组为单位猜拳，每个小组选出一名获胜者再与其他的小组进行竞争，最后在班内选出三位获胜者，以一、二、三名的顺序上台来选择小礼物（笔记本、钢笔、直尺），学生的游戏热情一下被点燃，在激烈的猜拳游戏中学生玩得不亦乐乎。随着前三名胜出的学生依次上台领取礼物，这时教师可以提出问题“第一位同学会拿什么？”有的学生说：“拿什么都有可能。”有的学生说：“他会拿钢笔因为他喜欢练字。”而到第二名学生上台领奖时，教师可再次提出问题“猜一猜第二名同学会拿什么？”有的学生说：“肯定不会拿钢笔，因为第一位同学已经拿了。”当第三名学生上台时教师应再进行提问“这位同学会拿什么？”全班同学异口同声地：“选尺子！”以这样的方式，让学生在游戏对本课所涉及的内容有一个初步认识，并通过实践认识到可能、不可能、一定之间的差别，学会用分数去表示可能性，锻炼统计与探究能力。除此之外，猜拳本身就涉及可能性问题，在学生对课程内容有所掌握后，教师还可以引导学生回过头去分析在猜拳过程中其获得第一名的可能性有多大，结合组内人数、小组个数等进行计算。这样不仅能起到巩固作用，更能让学生意识到游戏中有数学，对学生数学思维的养成有很大帮助。

（五）有效开展分层教学

在新课改背景下，小学数学教师应尊重学生的差异性，有效开展分层教学;应通过小测试以及与学生、家长、班主任沟通的方式增进对学生的了解，从性格、爱好、学习水平、理解能力等方面进行分析，以更有针对性地展开教学工作。

1.分层设计教学目标

根据学生在数学学习方面的差异性，教师应合理设计教学目标。对层级较低的学生，要以掌握课本知识与巩固基础为目标;对层级中等的学生，要以巩固基础与灵活运用为目标;对于层级较高的学生，要以提升自我与培养思维能力为目标，为后续分层教学工作的开展提供引导。

2.課堂提问分层

教师应根据学生的特殊性进行分层提问，让每个学生都有发挥与展示空间;要在学生回答问题的过程中树立其学习信心;教师在提问过程中，要尊重每一位学生，为其提供平等的发言机会;要照顾到学困生的心理需求，用鼓励的话语与难易适中的问题去引导学生敢于发言，在回答问题的同时让他们体会到数学的魅力所在，从而有效提高课堂提问的实际作用。

3.作业分层

作业分层的关键点就在于为学生布置符合其能力要求的作业内容。教师应根据学生在数学学习方面的差异合理布置作业，切勿采用题海战术。优秀的学生以思维发散类题目为主，中等的学生以能力提升为主，学困生以巩固基础与兴趣培养为主。

三、结语

综上所述，我们不难看出，在新课改背景下，小学数学教学质量提升的必要性所在。相关教育工作者应从培养学生学习兴趣的角度出发，以新思维去思考问题，积极采取行之有效的教学手段，促进学生数学思维的养成，为我国教育事业的发展贡献自己的一份力量。