浅析中学英语教学的小组合作探究教法

董稳稳

摘 要：近年来，中高考英语改革先后实施，这就意味着中学英语的教学也应与时俱进。在全球化的今天，英语作为世界官方语言使用依旧频繁，是多数人需要掌握的基础技能。而作为一线中学英语教育工作者，更应该紧跟改革步伐，注重学生听说读写译能力的全面提升，提倡素质教育，着眼于学生的终身发展，倡导小组合作探究学习法，明确其对中学英语教学的重大作用，深度研讨小组合作探究开展的流程。

关键词：中学英语;小组探究;分工合理

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.053

一、中学英语教学的现状分析

随着社会的发展，人民生活水平的日益提升，国家对中学英语教材进行了相应改革，改变了以往陈旧的考查形式，提倡素质教育，着眼于学生整体素养的提升，有益于学生的全面发展。但是，由于我国幅员辽阔，教育资料源不均衡，部分地区只看重成绩和分数的现状并未改观，这对学生的学习产生了很严重的影响，部分教师在改革中產生了很大困惑，小组合作学习的确可以在一定程度上给学生带来快乐，也学到了一定的知识，提升了相关能力，但是从整体进度上，依然有拖慢学生学习进度的现状。小组合作探究也会让部分学生把同组学生当作竞争对手，由于心态不平和，学生对于合作学习也不是发自内心的认同，所以在分组后进行讨论时，学生往往会停留在表面上的讨论，深入不进去，只是走过场，根本没有收到有效的效果，所以部分地方的中学英语教育依然存在着少、慢、费、差的现象。

二、小组合作教学对中学英语教学的作用重大

小组合作学习在学生的学习过程中作用重大，因为当前的中学生英语基础不够扎实，词汇量积累不够，学得不深入，不系统，兴趣不足，还存在着很大的问题，所以有着广阔的提升空间。尤其是关于中学英语学习方法的系统学习稍显欠缺，少、慢、差、费的现象极为严重。而且中学阶段是系统培养学生学习方法和正确态度的关键时期，如果学生小组合作探究学习进展顺利的话，可以让学生之间相互帮助，取长补短，知识共享，共同进步。

教师要把握中学这个学习英语的关键时期，引导学生端正英语学习的态度，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握良好的学习方法，形成正确的学好英语的理念，培养自身各方面素养，这样一定会对学生的终身发展有很大益处。教师要依据学生的特点和学习情况进行分组，同时创设英语学习的讨论氛围，让学生对所学的问题进行讨论，使小组合作得到正确答案。这样，通过小组合作学习，不仅给学生提供了一种交流的机会，在交流的过程中，学生畅所欲言，积极互动，再辅以激励，能产生良好的教学效果。从某种程度上说，小组合作探究在中学英语的学习中起到了一定的推进作用。

三、中学英语教学的小组合作探究开展流程

（一）小组合理分工，学生职责明确

小组合理分工、学生职责明确，是小组合作学习顺利开展的保障。教师要对学生的学情了如指掌，依据学生的学情进行小组划分。这也需要教师根据学生的性格特点、学习能力和沟通意愿等，保持组内差异性和组间的统一性。教师在布置学习任务时，应该科学合理，有着明确的分工，争取让每位小组成员都有学习任务可做。每个学习小组可设一名小组长、一名副组长、一名纪律委员，小组长负责分配任务和组织讨论，副组长负责协助各项小组活动推进，纪律委员负责整个小组活动的良性开展，大力发挥组员之间的优势，确保全体学生的参与度。这样既有合作，又各自职责分明，在小组探究的过程中，就可以良性推进。

（二）小组成员先进行独立思考，以备讨论高效进行

独立思考阶段是开展合作学习的基本前提，这一环节指的是教师将学习任务出示，学生根据原有的经验和认知形成自己思考的初步结论。这样，就培养了学生独立思考问题、独立分析问题、质疑进步的基本前提。我在课堂上经常会给出学生一个问题，比如一篇作文的题目，先让学生自主进行构思，列出提纲，必要的时候会让学生自主写作一篇初稿作文，并且进行反复修改，写到自己所能写得最好的程度，并且标出自己在写作过程中的疑惑，以备小组讨论过程中达到进步和收获最大化。学生自学的过程中，教师要进行巡视，对学生的自学情况作到心中有数，好一些的学生写作达到了什么程度，遇到了怎样的困难;中等的学生写作达到了什么程度，有哪些可以提升的点;学困生的难点在哪里？最佳突破口是什么？教师要对学生的情况了然于胸，这样在后续的学生讨论和展示过程中，就会更有针对性，从而也能更好地把控课堂的进程，提高课堂效率。

（三）合作小组成员之间进行讨论，互批互评互改

这一环节是学生从自己学习转向小组合作学习的关键，小组讨论活动由组长组织，按照所研讨的学习任务，进行当下存在问题的征集，小组成员积极讨论问题怎样进行解决，最终达成一致的结论。中学生具有自我表现、获得认同感和爱模仿的天性，只要任务问题较合适，学生就会积极参与，探索新知，增进了解。教师要提高学生探究的欲望，从而提高小组探究学习成果。在小组讨论过程中加入一个互批互评的过程，即学生经过讨论后，修正完自己的结论后，其他组员再提出改进意见，形成互动互助的学习氛围，这一环节可以提高学生主动参与小组活动的意识，培养学生认真负责批阅笔记的习惯，从而提升自身的能力。

（四）研讨后的展示，要言之有序，首尾圆合

小组展示环节是可以锻炼学生心理素质、表达能力、逻辑思维能力和灵活掌控能力的关键环节。在中学英语的课堂上，展示环节可以分为组内预展和班内大展两个环节。组内展示指的是在学生进行初步研讨，形成了一定讨论成果后，组长组织每一位组员展示的任务，然后进行比较规范的组内小展;当学生的组内展示进行了两轮之后，学生就会对全班大展充满信心，然后再进行全班的组间展示，每一个小组都有展示的机会，每一个组员都有上台展示的内容，用他们精心组织过的展示流程，呈现出最佳的团体展示效果。比如，有一次，一个小组展示他们写的作文，上台精神抖擞，声音标准，铿锵有力，每一个组员都背下了自己所负责的几句话，一气呵成，全班顿时发出了雷鸣般的掌声。看着他们自信的展示，流畅的表达，我的脸上也露出了欣慰的笑容。

（五）小组成员自我修正答案，逐步完善结论，提高学习效果

在小组互批互评的环节结束后，下一步就是学生进行自我修改，把自己出现的错漏之处再认识、解读和完善，进行学习反思。学生一般不会完全按照被批阅的意见进行修改，他们还会进行二次沟通。这对学生的交流能力和判断能力均有良好的训练。同时，也增进了学生的情绪管理能力。我还会要求学生进行二次详细整理，把错题、错答案抄下来，用笔在原题上进行修改，最后写上出错原因，以及今后再遇到这类题型时应注意的事项。

（六）小组成果展示，教师给出总评和反馈

当小组间依然存在疑惑时，教师就应该站出来给学生进行点拨，从一些专业、权威的角度给出明确的意见。学生在教师的点拨下，采用小组的形式进行合作商討，吸取意见后使最终成果形成。最后，教师还可以将学生成果进行展示，并给予最终评价。教师对小组合作的评价是合作学习的重要环节之一，教师一定要高度重视，形成科学的评价方式，运用得体的评价用语，如同组间的点评、异组间的评比等等，以此来巩固小组学习的成果。

四、中学英语教学中小组探究合作学习的注意事项

在进行小组合作探究的过程中， 教师一定要合理设置交流内容，尤其是中学英语教学，学生的英语基础较为薄弱，用英语交流本身就显得比较困难，所以在合作学习过程中，中学英语教师一定要按照学生的表达水平分配学习任务，让学生能够通过自身的努力顺利完成小组研讨任务，充分感受在小组合作探究学习中的乐趣，保护学生积极互动的心理，培养集体荣誉感。假如小组探究学习任务难度过大，学生即使小组探究合力也完成不了，就会产生深深的挫败感，对这种小组合作探究学习产生畏惧之心，进而阻碍探究活动的开展。

中学英语教师一定要明确，小组合作探究学习一定要下功夫激发学生的参与积极性，因为学生积极性的好坏，决定了教学效果的好坏，如果学生对小组学习活动有了积极性，那么他们就会主动地投入到英语学习中去，尽管基础不好，词汇量不够，他们也是愿意投入进去的，积极思考，互助探讨，勤学努力，从而产生较好的学习效果。所以，中学英语教师一定要下力度调动学生参与课堂的积极性，让学生全身心地投入到合作学习中去，乐于研讨，乐于分享，乐于分析，选择学生比较感兴趣的、难度适宜的问题来激发学生的学习兴趣，让学生感受到合作学习的浓厚兴趣，从而实现教学目标，取得较好的学习效果，达到预设的教学目标，大力推进素质教育的进程。

五、中学英语课堂运用小组探究式教学法是大势所趋

作为一线中学英语教师，在进行小组合作探究的教学实践中，一定要结合当前的英语教学改革，及时改进思想，与时俱进，深入思考研究如何在中学英语教学中更好地运用合作探究学习，以问题为驱动，以小组分工合作为依托，以完善的评价体系作支撑，使其更好地服务于课堂。在一种教学方法实施的过程中，一定会出现一些波折，会遇到这样那样的困难，我们唯有在教学过程中不断地总结、改进，并适时地加以调整和完善，才能使小组合作学习的教学方法在中学英语的教学中充分发挥作用，从而让英语教学更适应当下新形势的发展需求，更能让学生实实在在地参与到合作学习中去，培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会小组互助，集体共赢的理念，从而感受到小组合作学习所带来的快乐与魅力。

参考文献：

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[责任编辑 胡雅君]