凝神聚力促进教学团队成长

赖媛

一、利其器，得其法，善其事

（一）执行制度成为习惯

要让人能看到建设的效果，就要让教师执行教研组制度成为习惯，把学校要我做什么变成我要做什么，即我要听课、我要研课、我要阅读、我要研究。

1.备课管理，重视组内相互学习

备好课是上好课的前提。为让每位教师上有准备的课，教研组加强了教师课前管理。一是集体备课从备教材开始，基本程序是：主备人初备→集体研讨→修正教案→课后交流反思。二是重视学习培训，使教研组由事务型组织走向学习型组织。为此各教研组首先广泛听取教师意见，收集教师需要的学习内容，然后开设教育教学类文章的学习沙龙、课件制作、音像资料的观摩与评析、教学个案分析、专家的辅导讲座等菜单式培训。这样的培训更契合教师的内需，也更有实效。

2.常规检查，促进教师课后反思

从校级领导、中层到教研组长分工负责，形成教研组建设管理网络，加强教学常规检查。以教后记为例，过去教师虽然也写教后记，但浮光掠影、只言片语式比较多，缺少针对性。利用常规检查，挑选主题式教后记供全体教师学习，并邀请教后记写得好的教师谈经验。这样帮助教师将随笔式教后记逐渐蜕变成聚焦核心问题的教后记。

3.绩效考核，建立工作动力机制

教研组的绩效考核就是要加强对平时教研工作的規范管理。各教研组在广泛征求教师意见基础上，从备课本检查、集体备课参与度、作业质量、参与教科研情况、创新工作等方面出台了教研组考核的细则，重在平时量化考核，学期结束前公示考核结果。

（二）教学管理工作齐抓共管

1.每月一次教学专题研讨

我们每月召开一次教学专题研讨，全体教师参会，在会议上，教研组长会做本月教研组工作总结和下月工作展望。同时，还会请学科组中有特长的教师与大家分享经验。通过这些，鼓励教师做到“从我做起，向身边人学习”。

2.亲子共填学科推进表

中低年级以帮助家长树立正确的教育观、质量观为主。高年级为了让家长更好地了解孩子阶段学习情况，加强与学校的配合，结合学生情况，组织家长和孩子一起分析并填写“学科推进表”。家长和孩子一起分析的过程，也是对孩子学习情况了解并和孩子沟通的过程，更是对孩子关爱与帮助的过程。

3.分层辅导，逐层推进

校长亲自挂帅，语文骨干教师（包括一到五年级教师）参与，六年级语文教师全员投入。

二、专其长，凝其心，聚其力

从校级领导到语文教研组长，分工负责，形成教学管理网络，加强教学常规检查，做到重心下移、力量下沉。

（一）主题分享由人及己

定期召开教研组工作研讨会。每月一次利用周三教师会，教研组长进行汇报，分享本月教研组工作、取得的成绩以及下阶段的打算。这样，每位教师的工作都能被全校教师知晓，每个人既当“听众”也唱“主角”，让教师感到这种交流的自我存在。教师们抬起头来，将目光投向不同教师、不同年级、不同学科，打破思维定式，从不同学科教师身上汲取精华，从截然不同的视角反思自身。教师们多视角的碰撞与交汇，生成了创造性的思维，变“集众家之长”为“集众科之长”。我们既有全校性的专题研讨，也有分学科性的专题研讨。

（二）激发教师成果意识

教师结合自己的课堂教学，在主题式教后记的基础上，把困惑的地方、教学中遇到的难题、自己感兴趣的做法等作为自己的小研究课题，学期前制订研究计划，交给专家指导修改，实践一学期后利用假期整理成文，交给专家审核，由专家提出修改意见，在下一学期进行课堂教学实践再做修改，最后由专家修改指导后参与论文评比与发表。这个过程也是教师提高课堂教学能力、促进自身专业成长、提升科研能力的过程。

（三）团队合作共同成长

坚持向教师传递一种合作的专业成长价值观：“同事亦是共同成长的伙伴。”“个人要成功，团队也要成功。”学校在进行质量分析、教师表彰等活动时，大都是以团队为单位进行，在鼓励个人成功的同时，更鼓励团队的成功，给校园的每一位教师以抱团暗示与成长期待。

（四）鼓励一专多能个性发展

就像现在倡导的学生绿色质量评价体系一样，学校也希望运用多元发展性评价来激励教师，我们尊重教师的智能结构和专业成长差异，尽可能帮助教师找到最适合自己成长的道路。每个教师要发展，绝对不能挤独木桥，要善于发现自己的长项与优势，特别是鼓励语文组综合素质较好的青年教师，在“站稳讲台”的基础上，在教科研、基本功等方面寻求突破。

三、结语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教书育人就是教师教育的初心与使命。