巧借插图，让童话类课文教学萦绕童话味

曾桂花

综观统编低年级教材童话类课文，插图占了课文篇幅的二分之一左右，这些插图生动形象地展现了故事情境。心理学研究结果表明，配有插图的课文比起没有插图的课文来，学生可多获取25%的信息。既然如此，我们在教学《大象的耳朵》这篇童话时，就可充分、合理、创造性地利用课文插图，让课堂的童话味更浓郁，让学生收获的知识更丰富。

一、扣插图之主角，开课、结课中入文

《大象的耳朵》这个童话故事的主角是大象，描写的主要事物是大象的耳朵。借助插图中大象的耳朵开课、结课，不仅能让课堂教学结构更加严谨完整，也能强调故事主题，加深印象，还能让学生快速入文，不舍离去。

1. 借大象图开课，点燃欲望。教学时，笔者把课本中大象的插图用简笔画画在黑板上，引得学生啧啧称赞。笔者再借机引入：“曾老师画的是什么？”（生：大象）又指着大象的耳朵：“这是它的？”（生：耳朵）此时，笔者发现多数学生读“耳朵”的“朵”的调值不对，于是就停下来带读指导。最后再提出今天的学习任务。这样的导入富有生趣，童话味十足，吸引童心，又与文本内容紧密联系。

2. 借大象耳朵结课，催生热情。如果说好的开始引人入胜，那么好的结尾则让人余味无穷。课结束后，我们习惯留些作业让学生回家温故。低年级学生自觉完成作业的积极性不强，往往需要教师和家长督促。如何让童话味驻守在学生心间促使他们自主完成？在第一课时即将结束之际，笔者指着板书上的大象简笔画图，对学生说：“大象看到你们学得这么认真，正冲着你们笑呢！”许多学生乐了，不由自主地向大象挥手问好。笔者再指着大象的大耳朵，故作神秘地说：“如果你們能认真完成曾老师布置的作业，大象呀，说不定还会用它这对耷拉着的大耳朵给你们点赞呢。”引得学生兴致盎然，喊着一定会努力把作业做好，赢得大象用耳朵给自己点赞。回到板书中的大象图，加深的不仅是对大象耳朵的印象，还使得整个课堂浑然一体又意趣横生，使得学生期待第二课时的精彩。

二、扣插图之人物特写，理解中入情

学习浅近的童话故事，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”通常是建立在了解课文内容的基础上。课文的插图特写小动物的头部，形神兼备，有助于学生读懂故事内容，表达自己的阅读感受。

1. 助解词义，盘活思维。有些词语的形象性强，见图就能知义。课文的插图凸显了动物的耳朵。站在左边的大象的耳朵是耷拉着，像扇子一样，格外醒目，而站在右边的其他小动物的耳朵是竖着的，与大象形成鲜明对比。“耷拉”和“竖起来”是文中的两个新词，与故事的主要内容有着紧密联系，有必要指导理解。生动形象的动物耳朵图是对“耷拉”与“竖起来”最好的解释。教学时，可以请学生先观察对比大象的耳朵和其他小动物的耳朵，在直观的感知中体会“竖着的”与“耷拉”的意思正好相反。这样解词析义，形象直观，又缩短儿童与课文中动物们的距离。

2. 助力朗读，引入角色。朗读好文中的问句是这篇课文的语文要素之一。二年级的学生在教材中接触到的问句不多，难以读出情感。透过插图中人物的表情，可以窥见人物的内心世界。低年级学生的模仿力强，借助插图中人物的神态指导，有利于他们把自己当成故事中的一员，读出情感。

课文的插图展现的就是小动物们与大象对话的场景，画面中的小动物表情丰富，是指导学生读好对话的无声之师。串读课文时，我发现几个学生读到小兔子的话时语气平平，没能读出疑问的语气。为此，笔者请他们留心句末标点再读。二读时，几个学生刻意把语末语调稍微上扬，可面部的表情纹丝不动。为此，笔者请他们仔细观察插图中小兔的表情，把自己当作小兔子来问问大象。有了插图的引领，在三读时，学生们有的侧着小脑袋好奇地睁大眼睛问，有的带着疑惑的表情皱着眉头问，把疑惑不解的神情表现得形象生动，还有个小男孩在朗读时加入了适当的动作。插图丰富了学生的想象力，让他们不知不觉地进入角色。再指导朗读小羊、大象等说的问句，就轻松多了。

三、扣插图之整体画面，表达中入境

《大象的耳朵》这篇课文仅有一幅插图，插图的内容呈现的是故事的主要情节。从插图的整体画面把握图中人物之间的内在联系，以及人物之间的相同点与不同点，能催生学生的想象力。

1. 观察形象，表达心声。插图往往与课文的中心紧密相关，对突破教学重难点能起到辅助作用。可它又是静止的，需要有心人发现它，挖掘它，才能生成言语智慧，丰富故事的内容。《大象的耳朵》这幅插图，右边的5只小动物都好奇地睁大眼睛，流露出关爱的神情。与众不同的是小老鼠，它面露笑容，友爱地看着大象，张开双手似乎想要拥抱大象。课文里，详写了小兔子与大象的对话，用一句话描写小羊的不解，而对于小鹿、小马、小老鼠，却只用“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵”进行概述。教学时，揪住“都要说他的耳朵”这个点，让学生发挥想象替它们发言，童话味就更浓了。教学时，我扮演大象，让学生选择一只自己喜欢的小动物，仔细观察插图中这只小动物的神情和动作，来说说大象的耳朵。学生的思维活了，纷纷替小鹿、小马、小老鼠说出了富有想象力又符合情境的话。可见学生真的入境了，在插图的引导下，在情境的扮演中，流露的是心声。

2. 观察次序，练讲故事。“能较完整地讲故事”是低年级口语交际的目标之一。对于低年级的学生来说，讲好故事有一定的难度，他们讲的时候或前后不连贯，或把故事情节漏掉，或把文本内容颠三倒四。《大象的耳朵》这幅插图的人物主次分明，大象在左，占了将近一个页面，小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠按他们在文本中出场的顺序依次在右。倘若把“讲故事”定为本课的教学目标，当学生回忆不起大象都遇到了谁时，教师可以提示学生看插图;当学生回忆不起大象与小动物说话的内容，教师可以提示学生观察插图中动物的表情。有了插图这个“扶手”，学生回忆课文内容的难度就大大降低，有利于把故事讲完整;有了插图这个“扶手”，学生把故事讲生动的概率就大大提升，说不定还能创造性表达呢！

插图是童话故事类文本的有力补充。教学时，充分利用插图，引领学生入文、入情、入境，学生不仅能够置身于童话之中学童话，还能习得“借助读物中的图画阅读”的方法。

（作者单位：福建省永春县教师进修学校   本专辑责任编辑：林彦 刘贞辉）