科学课教学培养低年级学生良好习惯的策略

吴云

从2017年9月开始，教育部决定在小学低年级开设科学课。这项课程改革给科学老师带来了新的挑战和压力。

改革后的一年级科学课，带来了一系列的反响，大多是积极和肯定的，得到了家长、学校和社会的好评。科学课不同于其他课程，要求学生在课堂上既要多动手动脑，又要安静思考，小学阶段一年级和二年级学生的身心发育特点表现为：年龄小，自控力差，注意力容易转移。如何在科学课堂让孩子既要适时动起来又要快速静下来？这是每一位低年级科学老师都要面对和解决的问题。答案是要养成良好的科学课堂学习习惯。著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯;播种习惯，就收获性格;播种性格，就收获命运。”由此可见養成良好学习习惯的重要性。低年级科学课应该培养孩子哪些好的学习习惯呢？笔者在教学实践中摸索，认为需要做到以下几点。

一、仔细倾听的习惯

伟大的文学家伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的路。”对于自学能力较弱的低年级学生来说，倾听是他们课堂学习的重要途径，是孩子们获取知识的有效保证，只有学会倾听，才能保证学习效果。孩子在课堂上要仔细倾听什么呢？首先要仔细倾听老师的讲解。老师在给低年级学生上课的时候，可以提示常用的一句口诀：小眼睛，看老师。这样能成功地唤起孩子注意。为了集中低年级学生的注意力，科学老师上课时不能板起面孔，照本宣科，上课的语言要生动、有趣、浅显、活泼。语言的展现形式也要丰富多样。例如，在学习二年级科学《科学家这样做》一课时，短文里有关于黄土高原的内容，对于这方面知识，二年级大多数学生了解甚少，所以听讲时兴趣不高。我在上课时，先借助了一个动画片视频，以卡通人物的身份介绍了黄土高原的有关知识，这样一下子把学生的注意力吸引过来，而且把比较复杂的专业知识以儿童喜闻乐见的方式展现给学生，有利于提高学生倾听的兴趣。其次，学生要仔细倾听发言者的发言。这一点对于低年级学生尤为不易。在很多课堂上，大多数学生在别的学生发言时，根本不去听，他们往往更喜欢自己举手发言，当没有被老师点到名字，造成自己无法起立发言时，他们往往表现出失望和失落，根本不去关注发言者发言的内容。所以，在课堂上老师要提醒学生：当一位同学个别发言时，全班学生必须安静倾听，需要补充的发言内容不能重复。这样可以有效地提高学生仔细倾听的效果。

二、大胆发言的习惯

发言就是学生在课堂上将自己的思考过程用言语表达出来，是知识的内化过程。低年级学生正处在“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态，渴望在课堂上大胆发言，但是还没有掌握发言的方法和技巧。学生的发言，并不简单地让老师一个人听见，更重要的是让全班同学听见，以引起共识或者激发思考。所以老师在课堂上提问的时候，当需要学生个别发言时，一定要告诉发言者说清楚，声音响亮，让教室里每一位学生都能听清发言的内容。鼓励发言者不要害怕说错，这样发言者才有信心和胆量把自己思考的内容大声说出来。同时，老师也要提醒学生发言内容的严谨性和条理性，便于倾听者的理解。课堂上的每一次发言，不仅是增加学生表达的机会，更重要的是提高学生的思维品质。

三、认真记录的习惯

科学探究能力是整体发展的，我们在引导学生除了用感官观察外，更要强调对观察对象的描述和记录。对于低年级学生来说，科学记录既是学生科学学习的重要方法，又是科学学习的重要内容。新教材配套的《科学学生活动手册》弥补了科学教科书循环使用的缺陷，每人一本，每课都有配套的活动记录。从第一节科学课开始，老师就应该要求学生每节课都要带着它，将在科学课上看到的现象、想到的问题及时记录下来，还要完成里面的拓展活动。活动记录强调了在科学探究中要用证据形成个人看法，强调了展示证据的重要，强调了任何结论的得出都是以证据为依据。例如，二年级上册学习《神奇的纸》内容时，学生通过“按一按”“放一放”“摸一摸”等观察活动，在课堂上比较了普通纸和瓦楞纸的特点，然后及时把比较结果通过“画一画”“比一比”等活动填写在活动手册上，接着活动手册上的“拓展活动”又提供给学生在一张普通纸上刷上食用油的方法，巧妙地做成了一张油纸。通过设计在普通纸和油纸上分别不断滴水的实践活动，再深入比较两种纸的渗透力。这个拓展是基于课堂上的两种纸的比较，通过记录单能帮助孩子养成有条理地进行观察和实验的习惯。为了促进学生细致观察，真实记录，老师一定要对学生的记录及时评价，以激励学生在平时的记录中更加用心和规范。

四、合作和整理的习惯

科学课不同于其他课程，不是简单地靠一本书、一本练习本一支笔就能上完一节课。一节合格的科学课往往要准备很多器材，有些材料是学生课前自己准备的。例如，学习一年级下册第二单元“比较与测量”时，需要学生课前搜集身边常见物品，比如，小棒、橡皮、木块、纸带等。有的是需要老师课前准备的，比如，图表、回形针等。这些实验用品和学习用具都要放在专门的材料区，防止孩子在课堂上随便摆弄实验器具，分散注意力。只有在实验开始的时候才能统一取放材料。老师如何引领低年级学生学会合作？要让学生从学会和同桌合作开始。同桌两人从准备阶段开始相互分享材料，动手阶段相互协助操作，讨论阶段相互倾听想法，所有的环节都步调一致，密不可分。老师还要提示小组的代表在发言时用“我们发现”“我们认为”等语言，来展示小组集体的成果。要让所有的孩子实现一个共识——我必须在小组学习和活动中有所贡献。每个小组成员必须在小组中明确职责，忠于职责，完成自己的任务。最后当实验完毕，小组成员要一起把实验废物及时处理，清洁桌面，整理好所有器材和物品，归还原位，凳子放回桌子下面，有序离开实验室。这也是科学课程标准对学生提出的特别要求，只有小组合作才能保证孩子们的探究活动有序开展和按时进行。

经过一年多的学习习惯教育，低年级孩子们在科学课堂上各方面都取得了较为明显的进步：实验桌上各种材料摆整齐，不会乱动;探究活动小组合作分工明确;别人回答问题时仔细倾听;材料用具用完立即摆整齐;实验结束主动整理物品，教室地面打扫干净才离开。

在教材改革的路上，我们一路尝试，一路探索，培养学生良好的学习习惯需要我们广大一线老师坚持不懈的努力。“凡人之性成于习”，相信这些好习惯会让孩子们受益终身。