大学体育课程游戏化模式构建研究

汪继东

摘 要：采用文献资料法、调查法和专家访谈法从大学体育课程内容、上课形式、体育游戏价值、体育游戏课程模式、课程评价体系等展开研究，提出大学体育课程发挥以学生为本，着重培养学生的运动兴趣和运动参与;教学内容的设置中嵌入游戏化教学内容，建立相应游戏库，优化开展形式;课程评价体系着重过程性评价和结果性评价并重。

关键词：大学;体育课程;游戏化模式;构建

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

1 大学体育课程游戏化的目的与意义

国家方针政策方面：贯彻国家有关体育课程的方针政策，确保开足体育课程，在开足体育课程的基础上切切实实上好每一节体育课，让学生在体育课上有所收获。让更多的学生主动融入到大学体育课中，最终身心健康水平得到提高。身体健康方面：大学生身体健康素质数据显示近年来我国大学生身体素质水平呈现出持续下滑趋势，如何提高大学生的身体健康水平是一个亟待解决的问题。解决这一问题首先得从根本上让学生体会到体育的乐趣，让其主动参与到体育运动中去。大学体育课程游戏化模式可以解决以上问题。对体育的认知方面：改变体育课程教学过分重视体育技能学习，忽略学习兴趣的培养。体育课对学生的运动负荷有控制、有组织、有计划的身体参与活动，而不是技能主导的反复练习活动。学生自发的学习效果往往比“填鸭式”灌输的效果要好。体育思维和习惯、对体育的充分认识，对下一代人有深远影响。心理方面：丰富多样的体育游戏能够快速让学生体会到体育运动乐趣，不同类型的体育游戏能增强学生自信心，提高抗压能力，激发拼搏精神和创新能力。社会适应方面：培养领导能力，锻炼协调能力，磨炼其胜不骄败不馁的毅力，加强学生团队意识和集体主义精神，提高学生社会适应能力。

2 大学体育课程游戏化模式结构

2.1 大学体育课程游戏化模式构建的依据和体育游戏的分类

大学体育课程在当代大学生健康成长过程中起着至关重要的作用，学校和各级各类主管部门在贯彻党的教育方针中起着至关重要的作用，新型的大学体育课程模式能够把“要我学、要我练”转变为“我要学、我要练”，从根本上解决学生学习和练习体育积极性不高的问题。大学体育游戏化模式构建需要依据以下几点：教学大纲、教师教学、学生、场地、设备和器材。教学大纲是教学纲领性文件，是保障大学体育课程科学性、合理性和有效性的基础;依据学生的特点是学校贯彻以学生为本的教育思想的根本要求，把课堂还给学生也是现代教育所呼吁的;依据教师教学特点是纽带，教师的课堂组织形式因人而异，上课风格也各不相同，如此大学体育课堂呈现百花齐放状态;场地、设备、器材是开展体育游戏化课堂所必备的物质基础，现有的硬件设施还可以因教师的能动性得到灵活运用和不断开发。按照身体素质练习形式可以把大学体育游戏分为：速度游戏、力量游戏、灵敏游戏和耐力游戏等几大类[1]。

2.2 大学体育课程游戏化的特性及地位

大学体育游戏化课堂的目的是提高学生的体育课程参与程度，激发学生学习和锻炼的兴趣。体育课程游戏化模式并不是简简单单地玩几个体育游戏，课程前期的设计需要付出很大的努力，从而保障游戏的课堂也是学习和锻炼的课堂。体育游戏要具有以下特性和地位：科学性是前提;针对性、锻炼性和教育性是目的;趣味性和创新性是灵魂;启发性是先导;安全性是保障。

2.3 大学体育课程游戏要素和游戏库的建立

完整的体育游戏应包含以下部分：游戏的名称、游戏目的与意义、游戏规则、注意事项、所需场地和器材、奖惩措施和安全保障措施。游戏的名称能够区别不同游戏，游戏的目的和意义能够呼应课程设计环节中的意图。游戏规则是游戏中所有参与者所必须恪守的基本原则。场地、器材是实施游戏所必需的物质基础。奖惩措施能够激励参与者在参与过程中努力拼搏，勇争第一。

体育游戏库的建立可以有以下来源：各类体育教材来源、教师来源、学生来源、网络平台来源。教材来源指的是在现有教材的基础上进行筛选和分类，按照教学大纲和进度计划实施教学，相对来说游戏较为成熟，不可控因素相对较少，缺点是较为传统，受场地、器材等硬件环境的限制较大。教师来源，教师对所掌握的游戏加以修改和变通，形成新的单个游戏或组合游戏。优点是游戏的运动负荷较容易控制，课堂组织效果较好。不足之处是需要教师有较强的分析和组织能力。学生来源指的是，在体育课上以创新的形式让学生以策划方案形式完成游戏的创作，教师综合分析游戲的科学性、合理性和锻炼效果，在课堂的基本部分设计一个环节，在此环节中协助策划者实施游戏。此过程是一个教学相长的过程，学生也能够充分参与，锻炼了学生的组织能力、协调能力和领导能力。网络平台来源，相对来说此类游戏多为新兴游戏，能够吸引学生注意，提高学生参与游戏的积极性，培养学生体育兴趣。

2.4 大学体育课程游戏化模式的实施过程

大学体育课堂的四个部分包括：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。根据教学大纲的要求和教学的四个环节，合理安排不同强度的体育游戏嵌入教学中，达到预期目标。在课开始部分布置体育课程所包含内容;准备部分加入小负荷的运动和拉伸游戏，做好热身练习。教师在准备活动中采用体育游戏，能快速有效地集中学生的注意力，提高学生的兴奋性[2]。基本部分可以根据教学大纲的要求安排不同负荷强度的游戏;结束部分的安排以放松类的游戏为主并做好课堂的总结。大学体育游戏化实施过程的结合特性和原则贯穿体育课堂的四个环节。

2.5 大学体育课程游戏化模式构建的考核评价体系

创新性的大学体育课程模式，评价体系应科学和合理，过程性评价和结果性评价并重，保障每一位参与的学生学到知识和技能，身体素质和意志品质得到锤炼。具体来说，过程性评价从课程游戏的参与情况和每次游戏中个人和团队的综合表现加以评价。采取课积分的方法，每次教学之后，记录下学生在教学过程中具体的次数并折算成分数[3]，结合课后学生的教学反馈信息进行收集和整理。游戏实施过程中的分组可以在课前以图表形式告知学生并做好课前、课中、课后的统计工作;结果性评价是对每一位同学游戏的完整性和游戏的教育性、锻炼性效果的综合评价。

3 小结

大学体育课程体育游戏库的建立是先导，课程的设计是关键性环节。游戏库的建立和课程的设计要形成一个完整反馈，实施过程中不断调整;大学体育游戏化模式实施过程的监测和统计是核心，合理的评价有助于收集教学的相关数据;大学体育游戏化模式评价体系是保障，分析得到的教学数据，得出实时的教学效果。

参考文献：

[1]余振峰，赵宗跃，孟刚.体育游戏[M].北京：高等教育出版社，2018.01：12.

[2] 付文强.体育游戏在大专院校公共体育课教学中的运用[J].素质拓展，2019.07.

[3] 付英伟.积分制评价法在高校体育教学评价中的实施[J].哈尔滨体育学院，2019.05.25