新冠疫情下线上教学的不足与改进

邰丽

摘要：面对疫情，为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，确保学生“有课可学，有师可教”，各大高校开展起了如火如荼的线上教学。本文就线上教学的这种教学模式存在着教师缺乏网络授课的经验、对学生上课学习情况不能进行实时监管、学生不能适应网络教学方式、学生之间交互性不强等问题进行了分析，并提出了相应的整改措施，以供教育工作者参考，同舟共济，共克难关。大规模的在线教学实践推动了我国教育的多维创新，疫情是教育信息化成果的试金石，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示，对教育信息化提出了更高要求。

Abstract： In response to the epidemic situation， in response to the Ministry of Education's call to "suspension of classes without suspending teaching and learning"， to ensure that students have "classes to learn， teachers to teach"， major universities have launched in online teaching. This paper analyzes the problems of online teaching， such as the lack of teachers' experience in teaching online， lack of real-time supervision of students' learning in class， the inability of students to adapt to online teaching methods， and the lack of interactivity among students， and puts forward corresponding rectification measures for the reference of educators. The large-scale online teaching practice has promoted the multi-dimensional innovation of education in China. The epidemic situation is the touchstone of the achievements of education informatization， and also the application display of "Internet+education"， which puts forward higher requirements for education informatization.

关键词：高校;线上教学;教学方式

Key words： colleges and universities;online teaching;teaching methods

中图分类号：G434                                        文献标识码：A                                  文章编号：1006-4311（2020）21-0007-02

0  引言

新冠疫情的突袭，坚决防止疫情在学校蔓延，各大高校纷纷推迟开学。为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，各地高校高度重视，积极准备，认真组织，有效实施，积极充分地利用了各种线上教学平台和优秀的网络教学资源，并通过直播、录播等教学方式，开启了线上教学模式，确保学生“有课可学，有师可教”。

1  线上教学存在的问题

疫情使得在线教育市场需求爆发，极大地提高了在线上教学的渗透率。线上教学作为一种新的教学方式，有着有限的适用性，面对这样大规模的线上教学，很难满足高校的全方位及多层次需要，随之而来是各种各样的问题展现在人们的眼前。

1.1 教师缺乏网络授课的经验

将传统的课堂教学转为线上教学，对于老师们来说是一种挑战，需要把习惯的实体课堂转为在线授课。本该站在讲台前在黑板上写粉笔字的老师突然化身为坐在电脑前的主播，面对的不再是一张张同学们聚精会神听讲的面孔，而是电脑的显示器，有些教师无法适应这种教学方式的转变。

1.2 对学生上课学习情况不能进行实时监管

本应坐在教室里的同学们此刻坐在电脑前面，在教室上课可以通过学生的眼神、语调判断他们在不在状态，“空中”上课缺少及时反馈，学生更容易“旷课”、“开小差”，精力不易集中，干扰因素多，监控难度大，无法保证教学质量。

1.3 學生不能适应网络教学方式

传统的线下教学主要以教师讲授为主，在课堂上教师要通过理论和实例来反复讲解知识，直到学生理解为止。在这种教学模式下，学生自学能力差和主动学习动机不强，学生基本是在被动地学习。而对于线上教学，网络课程虽然详细讲解了每门课程的基本理论知识，以及要求学生掌握的重点知识，并附有案例，但主要还是要依靠学生自主学习，独立思考、独立分析和完成作业，自学量要远远大于传统的课堂学习模式，学生还不能完全适应这种学习方式。

1.4 学生之间交互性不强

网络交流不如面对面交流来得直接，也较为花费时间。学生之间不能把自己的想法及时地与他人进行探讨和沟通，不方便实现互相交流和协作，这样学生的学习兴趣就不浓，不利于教学任务的开展。

1.5 线上如何布置作业和批改作业令教师无从下手

有过程就应该有反馈。学生学习新课程后，必须要通过作业来巩固其所学，因此线上如何布置作业和批改作业成了老师们眼下最大的挑战。特别是批改作业，更令老师头痛。不批改吧不放心，批改吧又在哪里批改呢？这些真是棘手的问题。

2  线上教学的改进措施

面对这些问题，就需要各高校应对涉及的所有工作、全部课程以及主体对象进行详细分类，匹配线上教学功能，增强线上教学针对性与可操作性。

2.1 加强教师技术和能力培训

一方面在网络教学开展前对教师进行技术运用培训，如微课、直播、线上互动等技术运用，使教师掌握网络教学的优缺点，有效应对网络教学的劣势，充分发挥其优势作用。另一方面，加强教师网络学习资源甄别和运用能力培训，及时根据情况调整课程设计，保证教学质量和效果，提高优质网络教育资源的利用率和网络教学的实效性。课前，录制教学微视频，做好教学课件，设计讨论题、章节测验题，提前发布教学计划和学习任务;课中，提前设置好任务点，带领学生一步一步去完成各个学习任务，及时解答学生的问题;课后，及时和学生交流本次课的问题和心得，努力完成“停课不停学，确保教学质量不降低”，为夯实线上教学质量根基下足功夫。

2.2 采用多平台方式授课

直播授课能让教师随时了解学生对知识点理解是否准确，可以根据学生反应调整课程进度，还能规范学生在家的作息时间。但如果全国范围内的课程集中在少数几个直播平台上进行直播授课，将不可避免带来网络拥堵问题，最终的教学效果可能反而适得其反。为防止网络卡顿，可同时采用两种网络教学平台，在教师把本堂课的教学重点和教学难点录制下来，放到一个平台上，通过反复学习和反复思考，来帮助彻底的理解和掌握，也有利于将来对知识的复习和巩固。同时，避免了在课堂学习中容易出现的“学过就忘的问题”。同学们观看完教学视频后，教师通过另一平台进行直播讲解，及时了解学生的困惑。采用“直播+录播”的混合式的线上教学，可能更为广大师生所接受，也更可行。

2.3 建立线上教学工作实施方案和督导方案

学校应成立督导小组，制订相应的本单位线上教学工作实施方案和督导方案。一方面对教师线上授课的教学水平进行考核;另一方面定期与学生进行交流，了解学生听课情况及建议并向任课教师反馈，加强交流与研讨，帮助教师对线上教学进行改进，积极探索线上教学新模式，是学校进一步改善线上教学不足的重要依据，为线上教学的有序开展提供了有力保障。

2.4 加强学生自律性

网络学习需要学生有比较强的自学能力和主动学习的动力。教师应在正式开课前，对线上教学课堂纪律、考试考核评价纪律等进行明确规范，制订出学生出勤要求、上课互动要求、听课笔记书写要求及课后作业要求等，同时应充分发挥线上教学的数据采集优势。学生考核管理做到线上线下一个标准，线上线下同样严格。学生自身应学会合理利用多种学习平台扩充自己的知识面，增强时间管理能力，独立完成学习任务，增强学习的目标性，提高学习的效率。

2.5 利用互助教学工具调动学生积极性

借助互动教学工具，将课堂互动穿插在直播课堂当中，相当于设置几个知识检查点，既能轻松地发起课堂互动，又能实现课前预习和课后作业、讨论等教学安排，这些对于打造线上、线下混合式优质课程非常有用。有助于让远程的同学们集中注意力，提高上课积极性。例如，在直播过程中可以通过弹幕与同学进行互动，或者在教学平台上通过讨论进行互动，这些都可以确保在线教学过程期间学生能全程参与及当堂了解同学们对知识的理解掌握情況，以便更好地答疑。

2.6 通过网络教学互动平台布置的作业

适当的作业不仅可以巩固和检验线上教学活动的成果，也可以有效地激发学生继续进行线上学习的信心。教师可积极应用不同互联网学习平台的各种功能和小程序，本着方便、高效的原则布置课后作业。老师可以通过统计页面查看，清楚知道哪些学生已交，哪些学生未交。未交的学生，老师可以在线上督促按时上交;已交的同学，客观性作业可采用平台自动批阅、随后提供正确答案的方式实现学生的自我评价，主观性作业可通过学生拍照上传、教师批阅或师生线上交流讨论、互评互学等方式展开。这种方式不仅适合疫情期间师生在家使用，更适合平时进行线上线下结合的课堂教学。

3  结束语

疫情当前，高校不仅要统筹学生各科的学习任务，还要进行心理辅导和增强体育锻炼，更要充分考虑线上教学与疫情结束后的正式课堂教学之间有效衔接，建构为整体的一致性行动，确保教学工作延续性、规范性与创新性有机结合。

疫情之下，为在线上教学带来了新的机遇与挑战，把传统的课堂教学拿到线上来讲授虽说是不得已而为之，但也是大势所趋。深入分析线上教学的优势与弊端，全面系统总结经验与不足，为实现信息技术和教育教学深入融合的教与学改革创新奠定基础。“互联网+教育”也将以此为契机，积极探索互联网思维在教学内容、教学方法和教学管理中的有效性和针对性，创新线上教学管理模式，保障线上教学质量，不减质量、不降标准的将新冠肺炎疫情防控期间教学工作落到实处。“停课不停教、不停学”既是战胜疫情应急之举，是教育信息化成果的试金石，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示，任务艰巨，使命光荣，对教育信息化提出了更高要求，这也是教育信息化从1.0走向2.0需要解决的问题。我们要按照习近平总书记的重要指示和党中央、国务院的决策部署，同舟共济，共克时艰。

参考文献：

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