吃透文本，上一节有生命力的语文课

刘婷婷

教材“吃不透”是许多语文教师存在的问题。拿到一篇文章，略读一遍，根据教学参考的指导，便“胸有成竹”走上讲台，此时教师成了知识的搬运工，学生或昏昏欲睡，或神游天外。很不幸，在讲授北京版四年级语文《迎接绿色》一课时，笔者也成了这样“无趣”的教师。课后，经过听课教师的点评与指导，笔者深刻认识到解读课题与文本的重要性。只有把文本“吃透”，才能提炼其深刻内涵，上一节有生命力的语文课。

标题是概括整篇文章的精华，读懂了标题，也就离文章更近了。“绿色”在生活中司空见惯，而“迎接”是主体带着庄重与尊重去接待客体的一种仪式。“迎接绿色”，也就是说将“绿色”当作了“贵宾”，那这“绿色”便有了更深刻的含义。至此，笔者找到了理解文章的切入口，带着“为什么要迎接绿色”“怎样迎接绿色”两个问题去解读，教师有真话可说，有真问题可问，学生有真知识可探索，便有真学习发生。

《义务教育语文学科课程标准（2011年版）》对第二学段的阅读要求为：能初步把握文章的主要内容，体会文章表達的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，教师在引导学生抓住文章的矛盾点后，就可以进一步深入阅读，和学生一起带着问题去文中找答案。

对于第一个问题——“为什么要迎接绿色”，学生在对文章初步了解后，通过“方井”“压抑”“井底之蛙”等关键词，体会到作者的居住环境非常拥挤、杂乱、压得人喘不过气来。另外，通过“门虽设而常关”及“这些平日里不大来往的邻居”等语句可以看出，在这个封闭的空间里，人与人之间的感情十分淡漠。学生读懂之后就会与作者产生共鸣，对于绿色的向往之情变得无比强烈。此外，在营造了浓烈的压抑感之后，下一自然段提到了代表绿色、自然和生命的丝瓜。学生通过抓住“楼角”“间隙”“蓬蓬勃勃”“生命”等关键词，体会到了狭小的空间和蓬勃的生命力之间的强烈对比，突出这抹绿色的来之不易和它带给人们的惊喜。最终，通过理解这些关键词，学生对“为什么要迎接绿色”这一问题的解读也就自然到位了。他们能够真切地感受到“绿色”对于住在“井底”的居民们来说就是一位贵客，值得大家用各种方式迎接它的到来。

提到各种方式，就引出了第二个问题——“大家是怎样去迎接绿色的”。作者描写了几位邻居迎接丝瓜的方式，细读之后，可以发现其中还藏着作者对邻居性格特点的塑造：王叔有一个“旧鸟笼”说明他平日里养鸟，特意买来铁丝为丝瓜搭架，看出他有耐心、有闲情;“我”爱人为丝瓜留路、用撑衣杆迎接丝瓜，可看出她是一个细心的主妇……文章的最后一段，升华感情，点明绿色的含义——这抹绿色给平日里不大来往的邻居打开了交流的通道，邻里关系更为和谐。所以作者说：“这道自然的风景线，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。”

细品文章内涵之后，其遣词造句也十分值得师生咀嚼。语言简洁、不拖沓，以最少的字数描绘情景、突显深意，如开篇“其实只是株丝瓜，野生的”短短十个字就明确了文章的主题，并为后文的描写留下伏笔;语言优美，带有古典气质，如“极目不能远眺，门虽设而常关”充满古诗词的韵味，出自陶渊明《归去来兮辞》的“门虽设而常关”，更是将自己生活在被钢筋水泥包围的环境中的压抑、烦闷隐晦地表达出来。作者深知自己离真正的自然已远，只能退而求一抹“绿色”，故值得以最真诚、最热情的方式去“迎接”。当把这些呈现给学生后，教师再带领学生诵读，体会作者行文的奥妙，让语文真实“发声”。

回顾最初对这篇文章的教学设计，笔者备课时对“为什么要迎接绿色”的原因研究不到位，并未抓住文章的主脉，所以总有一种隔靴搔痒的无力感。可见，解读课题，细品文章的细枝末节，捕捉到作者的行文思路，在此基础上构建教学脉络，才是语文教学之正道。

（作者单位：北京市大兴区魏善庄镇第二中心小学）

责任编辑：王梦茜