“说学语文”实践初探

魏晋瑜

随着课程改革的不断深入和核心素养的提出，小学语文教育进入了一个全新的时代。语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。所以，语文课程仅仅满足于学生听、说、读、写的学习需求是远远不够的，更要顺应实际情况实现学生知识有效内化，提升学生核心素养。由此，我们应势研究“说学语文”，通过“学、讲、练”的学习策略优化语文教学，全面落实课程标准与核心素养，培养学生说中学、做中学的能力。

“说学语文”的操作策略

说学预习。“说学语文”课前预习具有难度小、起点低的特点，因此，语文预习的关键在于抓习惯养成和预习落实。说学教育要求通过“说学稿”和“小对子合作”两个控制要素落实语文预习。“说学稿”需简洁明了，学生易于操作，上面要有学法指导，学生在教师指导下自主克服困难、学会知识。“小对子合作”是建构一种学生学习组织，解决个人学习中难、孤、懒、散等问题，有效提高学习效率。

说学课堂。“说学语文”课堂的特征是让学习真正发生。说学课堂的主角是学生，这一点通过“五环节四动作”予以控制。“导入、检查、导学、拓展、小结”五个环节控制了一节课40分钟时间，“对学（自学）、汇报、质疑、指导”四个动作控制了学习形式。课堂上，在小对子的基础上再次组队，形成合作小组，比学赶帮超，提高了课堂说学的质量。

说学复习。“说学语文”把复习阶段的“说学”解读为背、述、讲、写。背，要求学生把学过的知识背会，将“它知”变为“我知”;述，则是保持语文学科属性，把学习的故事复述出来，做到学有所得;讲，是遵循学习金字塔理论，学习者结合自己的思考把所学知识讲给他人;写，是从口头语言到书面语言的落实过程。

说学课程。从预习到课堂再到巩固阶段，“说学语文”进行了缜密思考和相对互补，但这仍然不够，因为学生的能力决定说学质量。于是，我们开设了说学课程，有朗诵、演讲、辩论、阅讲等，使学生常态的语言能力得到提升。

说学评价。“说学语文”評价形式为“1+3”：1为一张纸质试卷;3分别是古诗检测、阅讲检测、背诵课文检测。评价形式一改一张试卷定终身的书面评价形式，融入了口头评价。每学期，我们会精心组织三场全校性的“说学语文”考试，邀请家长担任考官，经过培训，进入班级，考评检测学生背诵古诗、阅讲等能力。这样的评价充分激发了学生的积极性，使“说学语文”更具生命力。

“说学语文”达到的效果

“说学语文”关注人的发展，培养了学生的说话能力和学习能力。“说学语文”带给学生的是更宽松的学习环境、更丰富的课程资源、更多样的学习方式。学生的语言储备、表达能力、思维能力、合作能力、展示胆识、质疑能力、审美能力以及学习习惯，因为学习方式的转变得以充分训练和有效提升。

“说学语文”立足文本本身，拓宽学生的阅读面。通过一节“说学语文”课，学生可以从一篇文章的学习中接触到多篇文章，继而关注一部文学作品、一位作家，最后比较阅读其他多位作家的文学作品。加之说学评价的严谨实施，学生对经典文化的积累不仅发生了量变，更实现了文学素养深入学生内心的质变。

“说学语文”带给教师的是又一次专业成长。“说学语文”课堂清晰的结构化，规范了“五环节四动作”并辅以“说学稿”预习，把说学作为主要手段和特征，让学生成为学习和课堂的主人，因此普通教师也能上出好课。“说学语文”激发教师解读教材、解读学生、设计说学课程的能力，把教师推到了台前，让教师工作变得更加具有挑战性和创造性。

“说学语文”，是一种教育主张。经过多年的实践研究，“说学语文”不但解决了语文教学中的诸多问题，还以培养学生能力、发展教师为终极目标。“说学语文”具有很大的研究和探索空间。

（作者单位：宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学教育集团）

责任编辑：李香玉