KWHL表格的实际运用

强玉

KWHL是“已经知道什么（What we know）、想知道什么（what we want to know）、如何知道（how we will find out）以及学到什么（what we learned）”的英文简称。KWHL表格让教师的“追随”不断融入“自我评估——捕捉兴趣——预设生成——回顾反思”的循环中，得以在观察、评估、记录幼儿的学习经历中支持幼儿不断发展，获得连续性的经验与探究能力。有助于幼儿激活已有的知识经验并提出他们未知的问题，计划找到解决问题的方式并不断尝试探究，记录回顾整个学习过程中的收获。本文以大班科探游戏“捂柿子”为例，具体阐述KWHL表格在大班幼儿探索实践中的实际运用策略。

一天，我班的轩豪将家门前柿子树上丰收的柿子带到了活动室，或红、或橙、或硬、或软的柿子，立刻引起了幼儿的兴趣。他们好奇地观察着、触摸着、讨论着。看着幼儿如此有兴致，我就借用KWHL表来促进他们自己提出问题，并寻求问题的答案。

K （what we know） ——依托已有经验，激发探究兴趣

评估幼儿的发展、学习经历和兴趣，撰写观察记录，是创设有吸引力的、符合幼儿发展水平的游戏环境的关键。大班幼儿专注于自己感兴趣的事物，自主表达、自我评估和自我反思的能力有了一定的发展。于是，我和幼儿围绕感兴趣的“柿子”这一“关注点”展开分析，看看他们对这个事物“已经知道多少”。

“我们小区里也有柿子树。”“我吃过，很甜的，妈妈说不可以多吃。”……我捕捉到这是幼儿“感兴趣的话题”，决定和他们一起探究下去。大家决定进行一次集体讨论，自由说说对柿子（树）的认识。从幼儿自我评估的展示和分享中，我了解到他们对柿子（树）的外形特征、口感等已有了一定的了解，同时也了解到他们对于“柿子”还有着更多的兴趣追踪点。于是，我鼓励幼儿思考，展开观察、实验、比较，进一步进行互动与探索。

W （what we want to know） ——提出未知問题，归类记录疑惑

幼儿是天生好奇的科学家，他们喜欢探究周围的世界。教师应鼓励幼儿围绕他们感兴趣的事物，提出自己想继续“研究什么”“发现什么”。

幼儿围绕“柿子”叽叽喳喳地讨论着。“对于柿子，你还想知道些什么？”当我抛出问题后，他们争先恐后地说了起来：“柿子里面是什么样子？”“这些柿子硬硬的，怎样才会变得又软又甜呢？”……幼儿的思路豁然打开，问题层出不穷。于是，我给每位幼儿一张纸，让他们用自己的方式记录下经验与问题。这些经验与问题展示在“科讨墙”上，犹如幼儿做的学习计划，以引导他们梳理归类，也是教师对其经验、疑惑的再次梳理。

幼儿最感兴趣的，也是最多次提出的问题就是“怎样让柿子变熟”。我们就围绕着这个问题，支持幼儿自己进行设想并寻求答案。

H （how we will find out） ——梳理探索路径，自主探究实践

围绕幼儿“每个想知道的问题”，教师都不是直接告知答案，而是让幼儿在自主探究中寻找答案、获得成长。针对幼儿现有的发展水平和学习特点，有的问题幼儿知道答案就可以分享经验；有的暂时没有答案，就可以启发他们：“你的这个问题，你觉得可以怎样去解决呢？”调查、尝试、观察、记录等，这些都是幼儿探索的途径，成人就是支持者和促进者，为幼儿提供自主探索的时间与空间，鼓励幼儿在“已知经验”基础上围绕“未知经验”展开探索，以获得学习的能力。

结合问题“怎样才能让柿子变熟、变甜？”我不断鼓励幼儿开展各种“捂柿子”的探索活动。幼儿设想了多种多样的“捂柿子”方法，如：昊昊的“将柿子放在太阳下晒”，兰兰的“把柿子和苹果、香蕉等水果混在一个袋子里” ……其中，衡衡的“大米捂熟法”最受欢迎。

随后，在家长的支持下，捂柿子的验证开始了，每个人都用自己的方法进行尝试。昊昊的柿子放在窗台下晒，兰兰的柿子和香蕉、苹果放在一个袋子里，衡衡将柿子埋进大米里……

幼儿在不同的、不断的尝试探索中，有的收获了成功的甜蜜，有的也品尝到了失败的苦涩。但无论成败，师幼和家长都在不断地探究中获益匪浅，都感慨：“平时只知道柿子好吃，原来捂柿子有这么多的门道啊！”在整个活动中，教师、家长、幼儿园多方面提供了支持与帮助，幼儿在自主参与、自由观察和亲身实践中不断丰富和提升着自身的经验。

L （what we learned） ——回顾探究过程，分享收获成长

“捂柿子”活动结束后，启发幼儿回顾自己在整个过程中的收获。衡衡分享了自己捂柿子的过程：将5个生柿子埋进米袋里，每天都耐心地等待着、细心地观察着。前两天，柿子没有多大变化；第三天，柿子颜色开始变红；第四天，柿子开始有些变软，颜色也更红了；第五天，柿子已经完全变软，用手轻轻一按，会凹下去一块，颜色红润，有光泽，香软的柿子一路甜进了衡衡的心里！在“捂柿子”分享会上，衡衡的“大米捂熟法”以简单方便、见效快速、香味怡人的特点获得了大家的一致认可。

我们鼓励幼儿将自己的发现以及观点通过绘画、文字、展板等方式展现出来，既展示了幼兒的收获与成长，又丰富了他们捂柿子的经验。整个游戏活动的开展成为大家探讨、交流、反思和进一步深入的有效载体。之后，幼儿还自主开展了“做柿饼”“柿子食品品尝会”等系列探索活动。

在和幼儿一起捂柿子的过程中，教师敏锐地察觉到他们的兴趣追踪点，发掘了“柿子”这一事物中隐含的教育价值，运用设置开放性问题的策略，支持、鼓励他们大胆地互动与表达。顺应幼儿的需求，提供自主探索的时间与空间，从而引发幼儿的探索行为。每位幼儿都以自己独特的方式尝试着、验证着，无论成败，教师都以欣赏与激励的方式肯定他们的探索行为。在师幼互动、幼幼互动、亲子互动中，将幼儿的学习兴趣推向深入。

而KWHL表格的运用，让教师的“追随”不断融入“自我评估——捕捉兴趣——预设生成——回顾反思”的循环中，从而在观察、评估、记录幼儿的学习经历中支持幼儿不断发展，获得连续性的经验与探究能力。