小学低年级班主任管理中的情感艺术分析

方丽萍

【摘要】在小学低年级阶段，学生还处于幼年阶段，在正式进入学习生涯的过程中难免出现不适应等现象，这种现象是正常的，是学生向学校环境的一种过渡。而班主任作为一个班级的管理者，应对孩子们的心理活动更加重视。本文也将以此作为探讨分析的切入角度，着重阐述在小学低年级班主任管理中的情感艺术，希望对该领域的研究起到正面作用，也为关心这一话题的人们提供参考。

【关键词】低年级;班主任管理;情感艺术

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0165-02

在低年级阶段，班主任的日常管理工作不仅关系到班级整体的纪律、学习情况等，更关系到每一个学生的成长，教师就是学生的模范，尤其是对校园生活、班级生活的喜爱程度，进而可能影响学生长久的学习生涯，教师对低年级的学生的启蒙教育起着至关重要的作用。

一、积极调动情感来进行日常管理

在低年级管理的过程中，班主任首先要积极调动自身情感，保持耐心，投入更多的爱心和耐心，秉持“学生的成長过程只有一次”的重要原则，针对班级内部的各种琐事进行公平公正处理，通过此种方式让学生真正理解事物，让学生学会宽容与平等地对待他人，并且对班主任形成源于心底的尊敬，进而对校园生活产生积极情绪，避免出现抵触、厌恶，甚至恐惧等，从而使学生从低年级的时候就朝着善良包容的方向发展。举例来说，小红和小明在玩耍的过程中出现碰撞，小红的手指因为小明出现轻微擦伤，小明害怕被教师和家长训斥而不敢承认，小红心理非常委屈，找到班主任，而班主任在处理该问题时，不能因为两个学生都没有受到严重伤害则不了了之，需要根据情况进行“小题大做”，引导学生正确看待问题，比如在该案例中，首先，班主任要引导小明勇于承担责任，不可以撒谎或掩盖事实，正确面对自己的错误并进行道歉;其次，需引导小红正确看待小明的行为，小明并非出于恶意而弄伤小红，属无意行为，在接收到真诚的道歉后可以选择原谅;最后，班主任还需要为学生普及日常打闹玩耍过程中的注意事项，避免学生之间造成伤害。总而言之，班主任需要积极调动情感进行日常管理，保持耐心和恒心，对学生形成正确的引导和教育，进而不断促进学生的成长。

二、在多维度沟通中融入情感艺术

班主任在日常管理过程中不仅需要关心学生的学习情况，更为重要的是关注学生的心理情况和状态。针对学生的心理状况，要从学生学习和生活的多个方面去观察。一方面需要进行观察，包括每一个学生在课堂学习过程中的表现和课外活动过程中的表现，包括活跃度、注意力集中情况、参与度和团队协作情况等，主要从这几个方面来观察学生状态是否存在异常，并且采取相应的针对性引导手段，帮助学生进行正确认知和自我调节;

另一方面，班主任在学生心目中是有威严的，班主任与学生的沟通交流会对学生的思想态度的转变起着极其重要的作用。班主任还需要搭建多维度的沟通渠道，并且在其中全面融入情感艺术，班主任了解一个学生要从多方面观察，包括班主任与家长之间的沟通，班主任与其他任课教师之间的沟通，班主任与学生之间的双向沟通等，这样多方面的了解是极其有用的，不仅有利于班主任能够及时全面地了解学生的情况，并且还能够为学生搭建表达自己内心的渠道，让学生能够进行有效的倾诉，让学生把班主任当成一个可以倾诉的对象，把班主任当成自己的心理导师，把班主任当成自己的朋友。

需要注意的是，班主任在进行多维度的沟通过程中要注重恰当的表达方式，班主任要注意说话的方式，描述事实的时候要先了解事情的真实情况，班主任要做到实事求是。比如与家长进行沟通时要注意避免将问题描述得过于严重，避免家长在进行家庭教育时出现过激反应，而与学生之间进行沟通时要注意避免长篇大论和一味说教，尽可能做一个合格的倾听者，并且出于朋友进行必要的关心和疏导，并且给学生合理地提出意见，并发表自己的看法，这样做才能真正让学生放下心防，进而采纳建议，通过此种方式来灌输正确的观念，对学生形成积极有效的引导。

三、尊重学生需求，实现情感互动

在低年级管理的过程中，班主任还需要充分尊重学生的想法和需求，尊重每一个学生的想法，对所有的学生平等对待，真正做到以学生为本，学会从学生的角度出发来思考问题，站在学生的角度看待问题，这样做才能将心比心，进而为学生创造更好的学习环境和校园生活环境，并且让学生能够感受到自己被尊重、被重视，是学习过程中的主动者，而不是被迫地接受教育，尤其在传统教学过程中，部分班主任认为低年级学生本身心智发展还不成熟、缺乏主观想法，因此在进行教学和管理的过程中往往忽略学生的感受和意见，长此以往让学生产生厌烦心理，不利于学生更好地适应校园生活，进而不利于学生的成长。因此，教师通过充分尊重学生的需求，实现有效的情感互动，能够充分调动学生的积极性，培养学习兴趣，热爱集体生活。具体举例来说，在儿童节前，班主任需要代领全班学生进行班级内部的个性化布置，在正式布置前，班主任可以充分倾听学生的想法和建议，包括板报、窗户布置、挂饰等，让学生畅所欲言表达自己的想法，如果出现想法过多且难以实现的情况，教师可以带领学生进行分析和初级筛选，随后可以让学生进行自主投票，通过这样的过程来充分尊重学生，并且激发学生对班级布置的兴趣，真正将班级当成自己的“家”，提高集体的凝聚力，实现有效的情感互动。相关的活动类别较多，班主任可以根据日常的管理需求进行选择，但均需要注重过程中的情感交流，真正和学生能够打成一片，实现有效的互动，引导学生健康快乐地成长。

四、结语

本文通过阐述小学低年级班主任管理中的情感艺术，包括积极调动情感来进行日常管理，在多维度沟通中融入情感艺术，尊重学生需求来实现情感互动等，因此，教师应加强对学生心理活动的关注，在管理班级过程中巧用情感艺术。希望通过本文的论述能够对该领域的研究产生积极影响，为我国的教育事业发展和进步做出贡献。

（责任编辑 李芳）