教“培”结合：小学语文职初教师专业发展的路径

【摘要】教“培”结合是缩短职初教师业务磨合期不可或缺的举措。南京市栖霞区实验小学除了常规的师徒结对、外出参与教研活动等提升途径外，在教育实践中还开发以下培训措施，如写字培训、课例研究、课堂竞赛、建立教研共同体等，有力地促进了职初教师的成长。

【关键词】职初教师；教“培”结合；课例研究；教研共同体

【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）46-0050-03

【作者简介】巫新秋，南京市栖霞区实验小学（南京，210046）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。

小学语文职初教师在这里是指工作1至5年的小学语文教师，从新教师成长的规律来看，这5年成长期是关键的专业成长阶段。笔者认为，小学语文职初教师要胜任教育教学工作，必须在真实的教学情境中锻炼自己的教学基本功，发展自己的教学能力。笔者以我校（南京市栖霞区实验小学）语文职初教师为例，来与大家分享促进小学语文职初教师专业发展的具体措施。

一、培训需求

对我校语文职初教师情况进行调查后，将教师发展状况总结为如下几方面：一是职初教师体量大。近5年学校共招聘语文新教师44名，约占全校语文教师总人数的36%。从对学校的发展、对学生的影响来看，培训职初教师的意义重大。二是职初教师学历高。在这44名新教师中，13人为研究生学历，31人为本科生学历，职初教师文化知识水平较高。他们缺乏的不是专业知识，而是课堂实践中的专业技术。三是职初教师中有四分之一的非师范生。这说明在扩大招收新教师的过程中，有25%的非师范生进入教师队伍。这部分教师没有经过系统的教育学、心理学等知识的学习，缺乏对儿童认知规律、教育教学规律的充分认识和深刻理解。四是职初教师中有近五分之一的教师专业不对口。这44名教师中有8名教师需要进行学科专业知识补差。

由此可见，学校既要对11名非师范生和8名专业不对口的职初教师进行补偿性培训，又要对全体职初教师进行适应性培训，便于他们从课程的视角来分析、把握教材内容，学会关注学生在学习活动中的态度、兴趣。

二、培训措施

我们对语文职初教师的培训，除了学校常规的师徒结对、外出参与教研活动等业务提升途径外，在教育实践中开展了以下的主题培训。

1.写字培训，夯实业务基本功。

语文教师需要具备普通话、朗读、口语表达等基本功，语文职初教师还缺少写硬笔字、粉笔字等教学基本功。小学生起始阶段的汉字书写是很重要的，小学语文职初教师大部分承担着学校第一学段即一二年级语文的教学工作。

我们在教学情境中对职初教师进行培训，邀请在教学一线具有丰富写字教学经验的教师来校对职初教师进行指导。第一步，专家讲授。专家用他们生动的语言、精道的讲解让教师熟记田字格，写好基本笔画，学习偏旁定位，加强保证写字质量的“三看法”、学生写字习惯的培养、写字评价的运用。第二步，教师练字。教师可以在自己的田字格本上、在学校规定的小黑板上练字，我们要求一个字至少练习写一排。第三步，模拟教学。教师把教学写字的过程提前模拟给专家与同事看，我们把8种基本笔画分给每一位语文职初教师，请他们展示这个笔画以及用这个笔画带出的汉字的教学过程。这个环节，我们从教师范写时的站姿、教学的流程以及语言的讲述等方面进行指导。第四步，课堂实践环节。这个环节，我们引导教师留足写字教学时间，一年级上学期预留20分钟教学，一年级下学期以后预留15分钟教学。我们在每年的9月份聘请专家集中培训2～3次，教师根据要求自己在田字格本上练字，10月份模拟试讲1次，拼音教学结束以后再进入课堂实践环节。

2.课例研究，引领教学主行为。

學校将每年新入职的语文教师分在一个年级，或者尽量集中在一两个年级，便于对他们进行更具针对性的培训。课例研究的流程有如下几个步骤。

一是团队备课。在团队备课的过程中，确定这篇课文所在单元的语文要素，确定所选课文的教学目标，进行教学课时的划分，设计教学环节。二是课堂实践。每次的课堂实践，我们都会围绕一个主题，比如“合理分配课时内容”“科学指导学生写字”“课内落实课后习题”。两位职初教师分别执教所选课文的一二课时，全校同年级的语文教师参与听课。在观课前，要求观课教师边听边思“教了什么，怎么教”“学生学了什么，怎么学”这两个问题。三是研讨反思。研讨反思环节要求职初教师主动参与，首先请两位执教者说明自己的课堂教学设计意图，总结这堂课满意的地方和需要改进的地方。其次，其他观课教师围绕观课前的两个问题发表自己的看法。再次，专家陈述自己的意见，对教师教学有引领作用。最后，大家共同帮助两位执教的职初教师完善改进后的教学策略。

3.范式规范，促进流程合思路。

职初教师首先要做的是课堂“入格”，即教师对教学实际展开的环节、步骤、流程要清晰，要有一个良好的课堂教学秩序。为此，我们组织了职初教师常态课堂教学范式的主题校本研讨，让他们对课堂的基本流程有了更为清晰的把握。我们推荐两位职初教师分别执教苏教版四年级下册《三顾茅庐》的第一二课时，同时向大家公布我们的研究主题：明确第一二课时的基本流程。在备课试上期间，笔者指导两位执教教师明晰教学流程，课堂展示两课时的课堂教学范式。

4.课堂竞赛，进入成长快车道。

每年“五一劳动节”后的第一周，是我们学校职初教师的赛课周。学校按他们所在年级抽签排序，提前一周通知课堂教学竞赛内容。他们拿到赛课内容后，两两组合共同备课、磨课、试上……在此期间，每位职初教师必须请师傅指导，请同年级的教师参与备课、磨课、试上、研讨。赛课当日，同年级同课题为一组进行赛课，3名评委中至少有1名特级教师。赛课结束后，要求全体赛课人员听取专家评委的点评。

5.平等对话，建立教研共同体。

帕克·帕尔默在《教学勇气》一书里说：“如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。”参与教学对话并不只是职初教师寻求支持和成长的个人选择，更是学校要求职初教师履职的义务。

“指导有法，写字高效”“精选内容，课时明确”“加强朗读，以读促思”都是我们组织职初教师对话的一个个主题。当每个人把自己复习教学的难点说出来的时候，大家就会发现彼此间的共同之处，教研共同体就形成了。每次围绕主题进行教学对话时，我们会邀请5位教学经验丰富的老教师参与其中。5位老教师提出问题，并对职初教师的回答做出反馈，平等与尊重是对话的原则。

6.信息技术，上教学腾飞翅。

2015年，笔者利用“互联网+”阅读课程“巫婆讲故事”，带领一批年轻教师成长。它激活教师超越自我，帮助教师建立了专业自信，加强了教师间的情感交流与专业合作，有力地促进了团队建设。每年9月，我们还对当年入职的全体新教师进行多媒体技术使用培训，开学后定期对他们进行微课制作、微信制作培训。在线上直播课堂中，让他们带头使用新技术，鼓励他们参加市级、区级信息技术与课堂教学融合的竞赛。

三、培训成果

近5年来，经过我们在教学实践中的不断探索与完善，职初教师培训实现即用即培，教“培”互促。学校语文职初教师敬业思想牢固，师德师风优良；专业研修深入，教研见解创意；课堂竞赛喜人，优课评比冒尖。

2019年1月，笔者所带領的由职初教师组成的“巫婆讲故事”团队获得南京市“三八红旗集体”荣誉称号。2019年11月，参加区级“红枫杯”赛课的教师，50%为5年内的职初教师。其中，“巫婆讲故事”团队核心成员陈晨老师就是他们中的突出代表。陈晨老师2015年9月参加工作，作为语文教师兼班主任，所带班级3次获得区级表彰。她本人获得街道“最美教师”称号、优秀教育工作者称号，执教南京市级公开课1次、区级公开课5次，获得区青年教师基本功大赛特等奖、全国第四届“新体系作文”青年教师教学评比观摩活动二等奖，所写文章多次获市区级奖。

【参考文献】

[1]倪燕.小学语文新任教师教学设计的问题与建议[J].小学语文教与学，2019（2）：49-53.

[2]王从华.课例研究：小学语文教师专业发展的情境化路径[J].小学语文教与学，2019（8）：46-49.