一节“玩”出来的体育课

吴爱萍

一、案例背景

在行进间单手肩上投篮（第1课时）教学时，笔者经过认真思考，设计了一堂课，基本操作流程如下：1.情景导入（提问，激发兴趣）;2.学生（校篮球队队员）示范;3.教师示范;4.走三步练习，第三步双脚腾空后同时落地;5.在第一步落点旁边摆放一张小垫子，加大第一步的练习;6.拿固定球练习，小组长拿球站在一边，学生跨出第一步的同时拿球;7.助跑一步拿固定球练习;8.运一次球模仿上篮练习;9.运多次球模仿上篮练习。

笔者觉得整堂课的设计流畅且合理，但是在实际操作中却出现了很多问题，特别是女生在练习时根本没有按照笔者的要求去做，动作五花八门、花样百出。存在的主要问题有：拿球的一刹那，球是拿住了，脚却忘记跨了，导致拿球和跨步没有同时进行;记住了脚步的跨越，可球又忘记拿了;甚至有的学生跑了四五步之后，随手把球一扔，就算完成练习了，真的是令人哭笑不得。下课后，笔者特意找了几个在课堂中出现过类似问题的女学生，问她们对于这节课的看法。“老师，我们对篮球不感兴趣。”“那你们喜欢什么？”“玩！”一个简单的“玩”字让笔者陷入沉思：我们是农村中学，男生对篮球的兴趣相对强烈一点儿，但大多数女生对篮球的认知基本是聊胜于无，她们最多只是在课堂上才会接触一下篮球，更不要说平时去打篮球了。她们对当天学习的内容没有一点儿兴趣，而且还是她们认为非常复杂的动作，没有学习兴趣何来学习动力，所以她们都只是在应付。笔者想了很久，既然她们喜欢“玩”，为何不从“玩”入手，将技术动作与“玩”结合起来，说不定会有不错的效果。于是，笔者顺着这个思路重新设计、备课，然后第二天在同年级的其他班级再上，竟取得了意想不到的效果：学生的学习积极性高涨，主动参与性较高，大多数学生在不知不觉中学会了动作。

二、案例描述

教师：“同学们，今天这节课，我们就一个字——玩！”

学生：“老师今天大发善心了。”“老师今天怎么了？”

听到“玩”字，学生们议论纷纷，开始虽然有些摸不着头脑，但转眼便都喜形于色了。

教师：“虽然是玩，但可不是随便玩，而是有规则、有方法地玩，看到那边的气球了吗（笔者指向布置好的场地，图1）？今天老师要看看谁能按照我的方法把气球打得最高。”

学生：“就这么简单？”

教师：“对！就这么简单，你们行吗？”

学生：“行！肯定行！”

看着他们开心、兴奋、跃跃欲试的样子，我暗自欢喜：这节课有戏！而后我讲解了“玩”的方法和规则并按照步骤逐步操作。

第一步（图2）：徒手练习，左脚在前，右脚跨一步的同时数“1”，左脚跨一步的同时“数”2，依此顺序跨步、数数，数“6”的同时左脚单脚起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂击打气球，看谁把气球打得最高（图6）。

第二步（图3）：徒手练习，左脚在前，右脚跨一步的同时数“1”，左脚跨一步的同时数“2”，依此顺序跨步、数数，数“5”的同时右脚跨跃一大步，然后左脚跨跃一小步，数“6”的同时左脚单脚起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂击打气球，看谁把气球打得最高。

图2～图5 教学步骤示意图

图6 徒手6步练习     图7 运球6步练习

第三步（图3）：徒手练习，左脚在前，右脚跨一步的同时数“1”，左脚跨一步的同时数“2”，依此顺序跨步、数数，数“5”的同时右脚跨跃一大步，双手胸前击掌，左腳跨跃一小步单脚起跳的同时数“6”，右手屈肘于肩上，向后屈腕，肘内收，前臂与地面接近垂直，目视目标（气球），展臂击打气球，看谁把气球打得最高（图6）。

第四步（图5）：持球练习，左脚在前，右脚跨一步的同时数“1”，并运球1次，左脚跨一步的同时数“2”，同样运球1次，依此跨步、数数，数到“5”时，右脚跨跃一大步的同时双手抱住篮球，左脚跨跃一小步时数“6”，同时屈肘持球于肩上， 向后屈腕，肘内收，前臂与地面接近垂直，左手扶球的左侧，左脚单脚起跳，目视目标（气球），展臂用手上的篮球击打气球，看谁把气球打得最高（图7）。

考虑到学生之间的差异性，如有的同学是左撇子，在练习时，我也给予了特别的关注和指导。

经过以上由易到难且充满趣味性的练习之后，学生们对于动作掌握的熟练程度都有所提高。于是我在课的最后设置了比一比、赛一赛的游戏环节，把整堂课的气氛推向了高潮。比赛结束后，我把气球当作奖励发给了每一名学生，因为在我看来，他们都是胜利者。看着他们开心、自信的笑容，我问他们：“今天大家玩得开心吗？”“开心！”“今天在‘玩中，你们学到了什么？”“老师，这好像是篮球里面的三步上篮。”“对！今天我们就是在‘玩中学习了行进间单手肩上投篮这一动作，你们觉得自己学得怎么样？”我听见有几个女生在悄悄地说：“这就是行进间单手肩上投篮啊，其实蛮好玩的，很简单嘛！”我很欣慰。

三、案例反思

1.兴趣是最好的教师，学生有了兴趣，才能积极主动地进入课堂，从而让教师的教学更贴近每一个学生。案例中，笔者通过改变传统的教学方式，巧妙地将行进间单手肩上投篮的技术动作融入“玩”里面，让学生在“玩”中学，成功地激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

2.在日常教学中，教师应以“生”为本，认真考量，找到最有效、最适合学生的方法。好的方法不仅会引起学生的关注，也会得到班中学生的积极响应，让每个人都能有所思考，有所心动，有所行动，并在不同程度上得到发展。在提高学生兴趣的同时，教师还可以强化学生的自主意识，这样能提高课堂教学结构中每一个环节的教育功能，使各环节之间相互渗透、整合，从而提高课堂教学质量。

3.教师应以自己的教学活动和学生学习过程为思考对象，对自己的行为、决策进行审视和分析，善于捕捉动态课堂中每一个学生的学习细节，根据学生的学习情况及时调整教学方法，可以提前预设一些在课堂上可能出现的问题，并进行有针对性的思考，做到有的放矢，及时解决教学中存在的问题。

4.体育教学是为了教会学生找到有效、合理的方法去锻炼身体、增强体质，真正实现“会练了有方法，练会了有技能，快乐了有兴趣”。只有我们在教学中真正搞清楚学校体育与健康教育“育”什么的概念，课堂教学才会具有针对性，才会给学生运动习惯的养成播下良好的“种子”。笔者通过“玩”在无形中培养了学生对篮球的兴趣，提升了学生的自信心，正如心理学家所说：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会产生无休止地追求成功的意愿和力量。

校对有感：吴老师用行动践行了“会练了有方法，练会了有技能，快乐了有兴趣”的教学思想。本篇案例背景较冗长，如果将开头课的基本操作九步流程删除也不影响整体案例的构思。一、案例背景