新课改下的小学数学启发式教育分析

王剑

摘  要：随着教育事业的创新和改革，逐渐重视启发式教育模式的开展，促进学生们自主探究能力和核心素养的发展。在小学数学教学课堂上，教师们从本质上了解启发式教育的内涵，具有针对性地优化数学课堂教学环节，从多个角度启发学生们的数学思维和思考探究方向，熟练掌握数学思想的运用，打造高效的小学数学教学课堂。本文将以新课改下的小学数学启发式教育分析为主题，从以下几个方面进行详细地分析和探讨。

关键词：小学数学  教学课堂  启发方式  教育效果

在小学数学教学环节中，教师们结合数学教材内容，从学生们的角度设计启发式数学问题，引导学生们运用自身所掌握的数学知识加以思考和解答，同时以层层递进的数学问题，逐步拓展学生们的数学思维和深化思考内容，促进学生们数学知识学习质量的提高，打破传统课堂教学的局限性，促进学生们数学综合能力的发展。

一、数学问题启发思维能力

在小学数学教学环节中，课堂提问是课堂必不可少的教学过程，教师们以问题的形式开展启发教育，激发学生们的数学思维能力，同时合理把握问题启发的度、启发点，将问题启发与习题练习相结合，提升启发式问题的数学课堂教学效果。

在具体的课堂提问中，教师们从学生们兴趣爱好的角度出发，创设趣味性的数学问题情境，以问题启发的方式推动学生们自主探究和解答，促进学生们自主学习能力的发展，比如，教师们运用多媒体教学设备，向学生们展示一张活灵活现的猴子买桃的数学情境，盒子内有6个桃子、盒外桌子上有3个桃子，进而向学生们提出“猴子一共有几个桃子？”的问题，引导学生们积极参与到数学问题的思考和探究中，学生们结合自身的数学认知列出“6+3”的数学算式，同时进一步向学生们提出启发式问题“能不能运用周边事物，以数数的方式完成算式的解答？”，为学生们提供多个木棒，将其划分为两堆，以数木棒的方式进行计算，进而引入数学加法运算法则，实现启发式教育与数学习题练习的教学效果。除此之外，教师们把握问题启发的度，在学生们的数学理解能力下，拓展数学课堂教学内容，保障问题启发教育的正常运行，充分发挥出启发式教育模式的教学优势，推动学生们数学能力的提升。

二、层层递进启发深化学习

在小学数学传统教学中，学生们对数学知识只是从表面上学习和掌握，降低数学课堂学习效果。所以，教师们优化自身的教学方法，以层层递进的方式引导学生们对数学概念展开深层次地学习，提升数学课堂教学效果。

在角的认知教学中，教师们改变自身的教学方法，设计层层递进的教学步骤，促进学生们不断深化学习内容。首先，教师们向学生们提出“从现实生活中角存在什么地方？”的问题，引导学生们仔细观察周边事物，发现数学知识的存在，同时让学生们结合现实事物对角数学概念展開全面性的观察和思考，加深学生们的认知，比如，课桌的角、书本的角等。然后，学生们从生活中所发现的角是立体上的，而数学教材中所讲解的角是平面上的，所以，教师们向学生们提出“你能够绘画出角吗？”的问题，引导学生们运用自身的绘画能力，借助自身的数学思维和想象力，将其刻画出来，转变为平面上的角，进而引入角数学概念的讲解，提高学生们的数学知识学习效率。最后，教师们以数学教材内容为中心，从多个角度开展数学知识的讲解，让学生们充分认知到角的特点和性质，同时具有针对性地拓展课堂教学内容，由角的概念延伸到立体、互补角、平行角等，拓展学生们的数学思维，启发学生们深化学习过程，提升小学数学课堂教学效果。

三、课堂点拨启发数学思想

在小学数学教学课堂上，教师们将学生们处于数学课堂的主体地位，引导学生们自主参与到数学知识探究中，以点拨的方式引领学生们体会其中所蕴含的数学思想，推动学生们数学核心素养的发展。

在分类讨论数学思想教学中，教师们结合课堂教学内容，设计典型的数学例题，引导学生们在自主探究中感知到数学思想和解题技巧。比如，已知一个等角三角形的内角为50度，问其他两个内角分别为多少度？在上述问题的解答中，教师们引导学生们运用自身所掌握的数学知识，利用等腰三角形中两个底角相等的特点，计算出其他两个内角的读数。然而，学生们在惯性思维的引导下将其当作为底角进行计算，出现数学思维的漏洞。教师们以点拨的形式让学生们了解自身的错误，引导学生们以分类讨论的方式进行解答，将已知的内角作为底角、顶角分别进行计算，进而得出全面性的答案，体会其中所蕴含的数学思想。除此之外，教师们对上述习题进行改编，将度数转变为100度，引导学生们运用自身所掌握的数学思想进行解答，发现当其为底角时，两个底角度数之和为200度，大于一个三角形的内角和，进而不符合三角形性质，将分类讨论思想与筛选法相结合，促进学生们数学核心素养的发展。

总而言之，在小学数学教学课堂上，教师们注重学生们课堂的主体地位，以启发式教育模式引导学生们对数学知识进行自主探究，循序渐进地提高自身的认知能力，同时教师们设计师生之间的互动环节，以点拨的方式让学生们从本质上掌握数学思想和运用方法，推动小学数学课堂教学模式的创新和改革。