“人体血液循环”教学中用好3种图

王怀选（浙江省三门第二高级中学 浙江台州 317100）

在生物学教学中，生物图有着文字言语无法替代的作用和优势。用什么图、何时用、怎么用却是很有讲究的。在“人体血液循环”的教学中，用好3 种常见的基本生物图，有利于提高教学效果。

1 常用的3 种生物图

写真图、模式图、板书图是生物学教材及教学中最常用的基本生物图。“人体血液循环”的教学中常用到以下3 种图形：①写真图（图1）；②模式图（图2）；③板书图（图3）。

图1 血液循环写真图

图2 血液循环模式图［1］

图3 血液循环板书图［2］

因技术手段的多样及制作过程的差异，这3种生物图形所展现的具体形式多种多样。教师应根据教学需要扬长避短、择善而从。

2 教学中用好3 种生物图

在“人体血液循环”一节课的教学中，笔者随着课堂进程，适时展示写真图、模式图，并由此总结创作了板书图。这3 副图美观简洁、生动形象，内涵丰富完整、清晰直观。学生只需稍加思考或经教师简单引导，即能豁然开朗，可事半功倍地实现高效教学［2］。

2.1 用好写真图 写真图描绘的是实实在在的景物，最接近实物也称实物图，多来源于扫描、透视、拍摄的照片、影像记录等，是对生物体全部或某一特征的直接反映或再现，完整具体、真实生动、不加修饰。图1 依靠现代技术手段，呈现了人体血液循环的真实状况。学生观后如身临其境，产生直接的感性认识。但这仅仅是学习的开始，必须进一步深挖细究，于是就需要模式图的帮助。

2.2 用好模式图 模式图是在分析研究事物及实物图的基础上，去粗取精、去伪存真地整理加工而成，更能清晰地反映事物的基本特征及核心变化。图2 抓住人体血液循环的基本变化，集中展示血液的循环，比写真图更明了地反映血液循环的基本过程。通过观察分析，学生可按图索骥，逐渐突破感性认识，顺势迈向对血液循环的理性认识。此时，模式图已无法满足继续学习的需要，可由师生互动合作创作板书图。

2.3 创作好板书图 板书图是在对实物图和模式图全面辨析总结的基础上，由表及里地进行抽象概括后的再创作，最终揭示事物的本质及其变化。图3就更详细地揭示了血液循环过程及其本质变化。此板书图鲜明的形象足以使学生豁然顿悟，顺利突破难点、把握重点，透彻理解血液循环，最终达到对血液循环理性认识的新阶段。这种创作基于扎实的基本功和巧妙的构思。

上述3 副图各有千秋，相辅相成。使用效果因授课内容而异。附图内容深浅主次不同，引用应有次序，需围绕教学内容的核心主旨渐次深入，而并非简单随意推进。只有适时恰当应用，才能相得益彰。教学中若能遵循认识循环发展的规律趁热打铁，对这3 副图再进行知识反馈挖掘，通过设问解答（血液循环为什么分为体循环和肺循环？），质疑纠错（动脉中一定是动脉血），更有利于学生强化巩固知识概念。用好3 种生物图的过程，就是践行实践—认识—再实践—再认识，由感性认识上升至理性认识的过程，即按照发现真理的规律进行教学。现对这3 种图的特点进行小结比较（表1）。

表1 3 种生物图的特点比较

随着科学发展和技术进步，各种生物图形资源愈来愈丰富。教师若能依据教学需要广搜博采，学会加工创作科学好用的生物图，取长补短、活学活用，就能利于学生掌握概念，实现高效教学。