基于语文教学的作业晋级评价体系对学生语文素养的提升刍议

许 婧

天津生态城南开小学，天津 300467

立德树人，是学校教育的重要目标之一，它的着眼点是人，也就是学生。只有回归人性的本质才能回归育人的本质，只有回归人性和育人才能促进学生“成人”，才能真正激活学生的生命内力，让学生主动学习，早日成才。围绕立德树人这一教育的本质核心，学校在生态教育的框架下倡导从多角度、多方面对学生展开立体评价。

评价是教学过程中不可缺少的部分。学生在小学阶段认知、情感、意志等各方面都处在发展过程中，同时他们的自我意识也正在发展。对学生进行评价是教师的重要任务之一，教师正确、客观、积极地评价会帮助学生认知自我，调整自我行为，树立学习的信心，凸显个性，从而提高学习成绩，身心得到健康的发展。

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”英国哲学家艾蒙斯说：“习惯要不是最好的仆人，便是最坏的主人。”及时、认真地完成作业这种习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，及时、认真地完成作业的习惯和其它学习习惯一样也是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。小学阶段学习是人一生中最基础的学习，学生能否及时、认真地完成作业不仅影响儿童整个小学阶段的学习，而且将会影响其一生的学习。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过作业教学，使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥师生双方的主观能动性，自然产生新的学习欲望。但是，对于儿童，由于其自觉性不强，自控意识和能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教育培养方可达到目的。

笔者任教的五年级两个班的学生学习水平参差不齐，作业质量高低不一，有的学生的作业连字迹清晰、书写工整都做不到，更不要说正确率了。但是，高年级的学生，如果再用简单的积分、星级评价，对于促进学生提高学习热情的作用逐渐减弱，也有学生觉得幼稚，从而失去动力。

基于此，为了提高学生的作业质量，养成良好的学习习惯，同时为了激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文素养，笔者结合教学实践和学生发展特点，设计了一套针对语文作业的晋级评价体系。

一、初级：积累背诵

首先，笔者制作了一些写有“成语之最”的有趣解读成语的小卡片。如“最艰难的争辩——理屈词穷”“最长的句子——文不加点”“最灵巧的舌头——巧舌如簧”，这些成语有些是学生们熟悉的，但是却不知道还可以如此解读，有些是学生没有接触过的，兑换卡片晋级的过程无形中促进了学生的成语积累与理解。

之后，只要学生任何一项语文作业达到五个“优”就可以来兑换一张“成语之最”卡片。但是，实行了一段时间后，发现作业想要完全没有错误，得到“优”的学生很少，基础较差的学生集齐五个“优”需要的时间太长，从而失去了动力，这样的评价体系就起不到应有的作用。所以，笔者及时调整了方案，作业中出错较少，可以得“优-”，两个“优-”相当于一个“优”。从而形成了以下初级评价体系：

5个“优”=1张初级卡片（其中1个“优-”=0.5个“优”）

为了促进学生巩固课内知识，笔者又将初级卡片与课内知识相联系，制作了一些词语解释卡，如“急迫得不能再等待”“指人因痛苦而发出声音”“答应别人的事没做到”，这些词语解释都是课文中的重点词语，为了方便学生查找学习，笔者在卡片的右下角进行了标记，如“19（2）”就是第19课的两个字的词语。

当学生用初级卡片兑换中级卡片时，学生需要背诵初级卡片上的内容。如果是“成语之最”卡，老师说“最……”，学生需要说出对应的成语，如老师说“最激烈的争辩”，学生需要立即说出所对应的成语“唇枪舌剑”；如果是“词语解释”卡，学生需要根据提示在对应的课文中找到卡片上所给解释对应的词语，并背诵词语解释，如学生的卡片是“言谈举止等自然，不拘束。1（2）”，学生在第1课《草原》中找到对应的两个字的词——洒脱，并给教师背诵卡片上“洒脱”一词的解释即可。

初级卡片的内容主要是词语、成语，着力于提高学生的词汇量，在兑换卡片的过程中，对于卡片上的内容以背诵积累为主，这样的评价体系帮助学生巩固课内词语，积累课外成语。

二、中级：提取理解

由于语文作业种类繁多，以及将“优-”纳入可兑换范围，学生得到初级卡片变得较为容易，为了继续激发学生的学习热情，笔者设计了中级卡片“诗词中的成语”。

中级卡片的内容是诗句，但是这些诗句中均隐藏着一个成语，如“今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋。——刘禹锡《西塞山怀古》”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》”“万籁此俱寂，但余钟磬音。——常建《题后山寺禅院》”。这些诗句大多是学生比较熟悉的，当然也包括课外的诗词，但是学生大多没有注意过其中所隐藏的成语，这些成语有些是一眼可以看出来的，如“四海为家”“万紫千红”，有的却需要费一番功夫，如“万籁俱寂”“逢人说项”。

当学生得到五张初级卡片后，可以找老师兑换一张中级卡片。由此形成了中级评价机制：

5张初级卡片=1张中级卡片

学生用中级卡片兑换高级奖品时，需要找出诗词中的成语，解释成语的意思，并背诵所给的古诗词句。这一过程，锻炼了学生提取关键信息的能力，也帮助学生积累了成语与诗词。从初级到中级的评价，学生从积累词语到诗句，从简单的积累背诵到提取关键信息，语文素养得到提升。

三、高级：适当的物质奖励

初级和中级均是知识卡片，如果高级还继续使用卡片的话，对于学生来说，新鲜感会降低，不利于提高学生的学习热情，所以，笔者在高级阶段会给学生一些适当的实物奖品。

最初选择了一些较为精美的古风书签，上面印有词牌名和采用过这个词牌名的最著名的词句。虽然小学阶段接触的词不多，但是词牌名的学习也为学生打开了词的大门，丰富了积累。后来，奖品的种类逐渐增多，这些实物奖品大多与学习有关，而且学生也很喜欢，如：表情小盆栽、折叠扇子、记作业本、中国地图拼图等。为了增加奖品的分量，笔者定制了一枚印章，上面除了笔者的校名，还写有“成为最好的自己”的字样，这不仅是对学生美好的祝愿，也是学校的办学理念。在每一份奖品上都加盖印章，因此，每一份奖品对于学生来说都更有意义，是无可替代的。

从中级卡片开始，学生得到卡片的难度开始提升，为了让学生们继续保持学习热情，所以，从中级到高级的兑换，减少了卡片数量，降低了晋级难度，形成了如下高级评价制度：

3张中级卡片=1份高级奖品

不难发现，如果想要在两个班同时运作这一套评价体系，需要制作的卡片数量非常庞大，如果仅由教师来完成会很困难，若是用彩纸打印会降低卡片使用寿命。所以，笔者会从每个班挑选作业写得工整且正确率高的学生来制作卡片，不仅仅是帮老师抄写既定内容，还可以寻找有价值的语文知识来制作卡片，并在背面标记“某某某出品”，并且帮助老师写20张卡片的学生会直接获得一张初级卡片作为奖励。这样不仅激励了挑选出的优秀学生，也为其他学生树立了榜样，促使他们认真完成作业，提高作业质量。

在成本方面，所有卡片循环使用，学生在用低级卡片兑换上一级时需要交回手中的卡片，所以，当卡片达到一定数量就不需要再经常进行制作了。并且使用这样的评价体系，学生基本上到期末才能换到一份高级奖品，每个班级中有一半左右的学生可以达到高级，所以，准备奖品的成本也并不高。

以上的初、中、高三级的语文作业评价体系，极大地激发了学生学习语文的热情，有效提高了作业质量，更重要的是帮助学生巩固了课内知识，丰富了词语、成语和诗词的积累。这一评价体系，提升了学生的语文核心素养，在寻找关键信息的过程中促进了学生的思维发展与提升，在欣赏诗词之美时促进了学生的审美鉴赏与创造，在积累词句的历程中增进了学生的文化传承与理解，成语、古诗词这样的中华优秀传统文化被继承与弘扬。

当然，这一体系也不是尽善尽美，这一评价体系只奖励了能达到要求的学生，但是每个班级都会有个别一直达不到要求、连晋升初级都很困难的学生，对于这样的学生要采取特殊的评价制度，奖励他们的进步，以期早日赶上“大部队”，提升他们的学习。

这样的晋级评价体系并不是一成不变的，在三大等级模式不变得的前提下，每一等级的内容都是随着学生的发展和教学内容不断更新变化着的。

笔者将继续坚持并完善“生态教育”理念，在教育教学中围绕立德树人的目标，结合学生、班级、学校的特点，探索评价主体多元化，评价角度多样化的立体发展性评价体系，促进学生的茁壮成长。