浅析素质能力体系对培养小学段学生音乐能力的作用

摘 要：音乐已成为学校的一门重要课程。音乐与其他学科的区别在于它能促进学生在情感、智力、审美、身体等方面的发展。如今，新课标的落地促使我国音乐教育走上了新的发展道路，尊重学生个体发展，倡导学生自主、个性、创造性发挥的理念为音乐教育这一新路径的延伸应用提供了新的教育发展的思想准备，在实践当中，音乐教育也暴露出了不少问题，教育影响效果不佳，音乐学习对受教育者没有太大的收获，音乐课堂没有实效性，教学内容没有深度，在这样的音乐教育状况下很难培养学生的音乐核心素养。

关键词：音乐素质能力体系;音乐素养;音乐教育;音乐能力

随着社会的进步与发展，越来越多的人对音乐文化有了更深刻的认识与了解，音乐教育成为当前素质教育落实下的重要组成部分，音乐教育体现着美育教育，是中小学国家课程中的体现素质教育重要组成学科，音乐教学也愈发的备受关注，但是，在当今中小学的音乐教育和培养下，部分的学生仍然对音乐课仅仅是学唱歌曲，对于如何唱好歌曲，唱好歌曲该具备哪些能力，学好音乐应该具备哪些音乐素养，部分的学生仍然不了解，这就导致我们的音乐课无法帮助学生对音乐形成专业的认识，音乐素养欠缺，音乐的体会和对音乐的表达能力欠佳，无法具备良好的审美能力与艺术欣赏能力，音乐育人更是很难实现。所以，学习音乐必须要先掌握基本的音乐素养知识，梳理音乐素养，运用好音乐课堂尤为重要，它能够帮助学生建立审美感知、艺术表现等音乐能力，提升学生的音乐素养，也能够为社会培养创新性人才提供教育途径。

一、 研究的对象与方法

（一）研究对象

济宁海达行知学校小学1～3年级学生。

（二）研究方法

1. 文献资料法

图书馆，中国学术期刊和互联网查询等一大批以与此相关的研究，分析和信息的国内和国际文件的访问研究相关文献的特定理论的运用基础。

2. 访谈法

教育部国家基础教育课程教材专家工作委员与相关音乐学科专家，山东教育协会及省内优秀的音乐教师等音乐教育工作参加研讨论坛。

二、 音乐素养在小学音乐课堂的落实情况

目前，培养小学生音乐素养在音乐教学中尤为重要，虽然教师在课堂设计中将音乐本位的东西逐渐放大化，但效果却并不理想，学生对音乐知识认识仍然很浅，储备量少，通过对部分小学生的调查分析发现，音乐教师在小学音乐课教学内容上的规划存在设计不合理现象，多数音乐老师是按照课本知识，一味地教给学生，而忽略了学生音乐能力是否达成，学过的音乐知识是否能够熟练运用到歌曲的演唱或欣赏当中，没有将课堂变成以学生为主体的课堂，忽略学生的学习成果，也就导致学生对音乐课的学习开始产生压力、迷茫，渐渐地失去兴趣。

三、 音乐素质与能力体系构建的意义

（一）音乐素质与能力体系内容

文章中所提出的音乐素质与能力体系，是以柯达伊教学法体系为理论依据，结合音乐学科新课程标准，将能力体系与知识体系相契合，并对照知识点设计相应的活动，知识点为暗线，能力的培养为明线，创新性的形成适合我国国情及271教育理念的素养体系，其中包括1～6年级的音乐素质与能力体系内容的标准和素质与能力体系下的单元内容，其中的单元内容包括：每个单元下应学习的节奏、旋律、综合、创作与表演实践等方面内容，根据知识体系与能力体系的形成，保证学期内或学年内完成相应知识和能力的学习，循序渐进式的提升学生的音乐素质与能力，实现音乐K12课程体系的最终目标“能识谱会作曲。

（二）音樂素质与能力体系的优势

音乐素质与能力体系更为系统，有自己独立的且完整的明线和暗线，帮助教师形成逻辑性、系统性的音乐教学体系。同时，音乐素质与能力体系符合我国国情，契合271教育理念，加入优秀的传统音乐作品，重视中国传统文化的传承，让学生更有民族认同感。

纵向逻辑：1～6年级，每个年级都有关于不同地区的作品。作品的难易程度根据学段的特点呈现梯度式的进行，螺旋式的上升，但每个地区的风格是不一样的，所以每个年级每个单元的重点和深度不同。

横向逻辑：通过单元与单元之间的核心素养的联系，通过学习不断的积累音乐，语言和音乐，既能实现知识和技能的迁移，提升学生的自我学习能力。

理想目标，学生能够运用世界通用的音乐语言和音乐技能，让其与世界对话，拥有国际视野。

四、 素质能力体系在小学音乐教育的发展中有何意义

（一）儿童阶段是实施音乐教育最有效的阶段

孩子原本是一张白纸，同时，他们很容易接受新事物。老师在课堂上展示的音乐就是孩子学习的范例，他们通过观察老师的动作、声音、神态进行模仿，慢慢形成自己的意识，所以，教师的教学更加要以学生为主体，在平时的教学设计过程中，教师要充分考虑学生接受的能力和学情特点，适当的调整教材的编排和教学的顺序，小学生的特点本身就活泼好动，例如，在节奏方面就可以让孩子用身体充分体验节奏特征：四分音符可以用踏步走体验，八分音符则像跑步一样，用适合学生年龄又有趣的方式对这两种音符进行节奏训练。在旋律方面，要引导学生用自然发声的方式进行演唱，对于旋律的教学我们应该：1. 在基础阶段，学生的音域范围不可过大，6度即可;2. 歌曲的定调不宜过高或过低，可以围绕小字一组的范围进行适当调整;3. 在教授新调式时应先使用下调式，对于学生来说，下调式比上调式更容易学唱;4. 教唱学生旋律时，先选择大二度和更宽一些的音程旋律来练习演唱;5. s-m是孩子较容易掌握和常准的音符，在接触音符时，也要循序渐进的慢慢渗透;6. 在学习音阶时，从简单的五声音阶开始最合适，而五声音阶也是为学生奠定音高、音准能力的关键。

这是世界三大教学法中柯达伊教学理论中的一个观点，柯达伊教学法对于解决我国当前普通小学音乐教育中存在的种种问题有很多可以借鉴的地方，而柯达伊教学法拥有自己独特的哲学理念和音乐教学理念，根据学生发展特点，构建合理系统的音乐素质与能力体系，从低到高，循序渐进地学习音乐知识，围绕学生主体，回归音乐本体，创造深度课堂，培养学生的音乐能力，提升学生音乐核心素养。这是我们在音乐教学中应该思考和学习的问题。

（二）素质能力体系对音乐学习的重要性

如果没有音乐素养的支撑，音乐学习就如同鹦鹉学舌、机器人讲话一样，无法理解音乐内涵、也无法具备欣赏音乐、分析音乐和表演音乐的能力。根据学生发展规律及认知规律，由易到难，由生活到艺术，循序渐进式的提升学生的音乐素质与能力，通过系统全面的音乐素养学习，能够熟练掌握音乐中的各种音乐记号、音乐符号，建立起准确的音高概念、节奏感、音乐感受力（音乐听觉和情绪感受）等，逐步提升对音乐情感的阐释能力与延伸能力，完善作品的处理方法，把音乐中蕴含的内在情感全面表现出来，积极感受音乐所带来的美感，培养音乐记忆和表现力，还能增强自身的音乐创新能力。

五、 如何在小学落实音乐素质与能力体系

教师首先通读一至六年级所有材料，研究内容，包括：国家小学段所有教材、音乐素质与能力体系（年度目标、单元框架）等，了解每个年度学生要掌握的知识与技能，每学年之间的逻辑关系以及最终达成的总目标，其次了解每学年学生要掌握的知识与技能的单元划分，每单元之间的逻辑关系和每单元的内容，教学内容优先选择国家教材上的内容，根据儿童发展规律及认知规律和知识体系与能力体系的形成，也要根据各自地区和学校的基本情况，教学上设计的课时可以根据学情和学生学习情况进行调整，单元顺序和课时顺序也可以根据学生学情适当调整，能保证学期内或学年内完成相应知识和能力的培养即可。

为了更好地培养学生的音乐素养，研究对象可以选择从最低的一年级开始，选择其中一个单元研究、分析，然后开始编写课堂设计，包括单元内学时的划分、每学时教学过程和活动设计意图等，再进行磨课，反复磨课，不断磨课来汇总音乐素质与能力体系在落实课堂实践中出现的问题，每学期末对学生进行音乐素养检测，通过学生检测结果形成反思总结，后期继续修改和完善体系。

六、 结论

总之，提升音乐素养是学生学好音樂的根本，当有了一定扎实的音乐素养，即便在学生对音乐进行更深的学习时，如演奏乐器、创编等，满足了学生学前从音乐启蒙学习到音乐专业化学习的衔接，为转化为专业化奠定了理论基础，因此，在义务教育小学阶段，梳理音乐知识，落实音乐素质能力体系尤为重要，为音乐学科建立K12教育体系提供系统教学路径，让音乐课堂回归学生主体和音乐本体，学习音乐技能，激发音乐本能，让学生可以通过音乐的方式与情感对话与自然对话，从而进行生命创造，落实音乐教育的本质，最终实现学科育人的目标。

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作者简介：

宋丽萍，山东省济宁市，济宁海达行知学校。