浅谈如何提高小学英语活动化教学的实效性

摘 要：为了活跃英语课堂氛围，激发小学生英语学习的兴趣，活动化教学成为目前小学英语教学的主要形式。其以活动为支撑，以学生为主体，通过开展形式多样的趣味活动，使学生在参与活动的过程中建立起浓厚的英语学习兴趣和学习自信心，并逐步提高其英语综合运用的能力。具体来说，在小学英语活动化教学中，应围绕“情意、能力和知识”三大目标进行教学设计，促进各种活动与课堂教学目标灵活地结合，并科学运用多媒体优化小学英语活动化教学，从而提高小学英语活动化教学的实效性。

关键词：小学英语;活动化教学;实效性

随着经济的发展和社会的进步，我国的教育水平与质量不断提高，小学英语教师越发重视学生英语学习兴趣的养成与口语交际能力的培养。基于此，活动化教学成为目前小学英语课堂经常使用的一种教学模式，其符合小学生的心理特点与认知发展特点，以活动为支撑，通过将静态的课堂知识转化为趣味多样的动态活动，有效避免了枯燥单调的教学形式与课堂氛围，使学生在参与各种活动的过程中自然地习得知识，充分关照儿童的主体性与主动性，有利于培养和提高学生英语学习的兴趣。真正的好的活动化教学，应该是“活动教学化”与“教学活动化”的有机统一。

一、 小学英语活动化教学概述

小学英语活动化教学是指教师根据学生的认知特点与身心发展情况，结合英语学科的教学内容和课程目标，设计多种形式的活动组织学生积极主动参与，并引导其在参与活动的过程中培养和提高英语综合能力（口语交流与听、说、唱、演能力）的一种教学方式。

（一）基本特点

1. 以活动为支撑，寓教于乐

“以活动为中心”是小学英语活动化教学的特征之一，也是其教学的根本途径。英语教师通过分析和研究教学文本内容，围绕课堂知识点设计多种活动，将呆板的知识糅合到趣味性的游戏和活动中，如组织学生学唱歌曲，进行情景对话、角色扮演、知识竞赛等活动，使学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言，潜移默化地提升其英语综合能力与素养，培养英语学习的兴趣。

2. 以学生为主体，以人为本

活动化教学的另一个特征则是“以学生为主体”，注重发挥学生的主体性与主动性。在小学英语活动化教学中，活动的设计与开展是以学生认知能力与身心发展特点为基础的。英语教师在组织开展活动时，要以发挥学生的主观能动性作为出发点和归宿，活动主题应尽可能与学生的实际生活有所联系，活动形式要具有趣味性和创造性，活动内容要符合小学生的心理年龄与特点。同时，教师在活动开展的过程中要扮演好组织者、引导者与参与者的角色，培养和发展学生主动学习的意识与能力。

（二）基本要素

1. 活动目标

在小学英语活动化教学中，每一个学习活动的开展都有明确的主题与目标，如开展英语知识竞赛，帮助学生了解英语国家的风土人情;组织情景对话，练习学生的口语交际能力;进行英语儿歌学唱，培养学生英语学习的兴趣等。不同的活动有着不同的活动目标，通过有机组合，相互作用，最终统一于整体教学目标的实现，确保整个小学英语活动化教学的有效开展。

2. 活动内容

活动内容是小学英语活动化教学的“血肉”，是教学内容活动化的体现。在具体的小学英语活动化教学中，教师首先要对教学内容进行研究分析，挖掘本节课的知识点，并对学生的整体情况（英语水平、兴趣点、性格特点等）进行了解。在此基础上，设计一系列主题活动，活动的内容、形式、目的等都要围绕教学内容而设。活动化教学中活动内容的选取并不是随意的，而是以教学内容为基础的。

3. 活动形式

形式决定内容，内容反作用于形式。同一活动形式可以对应多种教学内容，同一教学内容也可以通过多种活动形式来表现。活动形式是活动化教学的具体外在表现，小学英语活动化教学中活动形式的设计直接影响着教学活动最终的效果。其选取与设计要综合考虑活动内容、活动目标、学生学情和教学大纲等多方面因素。具体来讲，活动形式决定了活动参与的人数、方式、条件。因此，在一定程度上教学形式也限制了教学内容，只有科学匹配的教学形式与教学内容才能达到优化的活动效果与教学效果。

4. 活动评价

有效的评价是改进活动与教学效果的重要手段。在小学英语活动化教学中，活动评价发挥着反馈和激励的重要作用。因此，要建立和完善科学有效的活动评价体系。在评价主体上，要承认学生的主体地位，重视学生的评价;在评价方法上，要以综合谈话、观察等多种形式，提高评价结果的真实性;在评价内容上，要综合考量活动的形式、内容、效果等因素。最后，通过多元科学的评价机制优化提升小学英语活动化教学的质量，达到以评促教的效果。

二、 提高小学英语活动化教学实效性的途径

（一）围绕“情意、能力和知识”三大目标进行教学设计

教学目标既是教师开展教学活动的出发点，同时也是落脚点。围绕教学目标设计课堂有助于教师整体把握课堂与教学的节奏，有效提升课堂效率。而“情意、能力和知识”是任何一种教学活动都须达到的基础性目标。具体来说，就是在教学中要体现“知、情、意、行”的有机统一。1. 情意是指情感态度价值观，包括培养生活态度、引导人生观形成、养成学习兴趣等。让学生能够进行语言交际是小学英语教学的重要任务，而了解一些英语国家的人情风俗在交际中是必要的，这部分就是教师需要在教学中达到的情意目标。教师可以结合教学点介绍一些相关的欧美文化，如在学习“Do you like noodles/rice？”等用餐类相关知识时，可以组织学生进行角色扮演活动，给他们讲一些西方的餐桌礼仪;2. 能力是指学生实际运用知识解决问题的技能。在小学英语活动化教学中，则表现为学生使用英语进行交流的能力，即视、听、说、写能力，这就需要教师设计各种活动，如情景对话、单词通关等，使学生通过不断的练习而得到提高;3. 知识，包括专业知识（音标、单词、语法等）和综合性知识（政治、经济、文化等）。知识是教学的基礎，能力的获得与情意的培养都要以知识为基石，而知识又离不开教师的讲授。所以，活动化教学虽说是以“活动”为灵魂，但也需要留出足够的时间由教师进行讲解，帮助学生理解消化。

（二）有效促进各种学习活动与课堂教学目标的灵活结合

在小学英语活动化教学中，“活动”是灵魂，是完成整个教学任务，达成教学目标的重要载体。而要实现优化教学，教师必须学会在整个课堂教学中灵活恰当地组织各种活动，实现活动与教学内容的完美结合。1. 以趣味活动激发兴趣。在课堂一开始，教师可以通过播放与本节课内容相关的英文动画短片、领唱儿歌、讲故事等方式吸引孩子们的注意力，激发孩子们的学习兴趣，引导大家在轻松愉快的氛围中进入学习状态。如一年级在学习家庭类单词与短句时，可以播放《小猪佩奇》相关剧集，并引导学生重点关“mother、father”等单词;2. 以主题活动学习新知。在真正进入课堂教授新知识时，可以组织各种主题活动循序渐进地锻炼学生听、说、写等能力，并保证所有的孩子都能够参与活动。如教师在教授“What is your favourite food？”时，考虑到五年级学生已经有了一定的英语水平，就可以结合《西游记》题材，设计情景剧或者开展“你画我猜”等活动，并让同学们扮演唐僧、八戒等师徒四人，展开一段取经路上的“食物之最”讨论，将有趣的动画题材与课堂内容相结合，激发学生的学习热情，提高语言运用能力;3. 以特色活动深化教学。小学生普遍具有好胜心强、爱表现等特点。因此，在课堂快结束时，为了复习巩固课堂知识点，可以采用分组竞赛的形式，依据难易程度设计必答题、抢答题、选答题、附加题等题型。让学生在激烈的竞争氛围中，充分调动自身的主观能动性，并潜移默化培养团队精神。此外，在课堂之外，教师还可以组织学生开展英语角、采访、实地考察等特色活动，把课堂拓展到生活中，学以致用，从而实现真正的活动化教学。

（三）科学运用多媒体优化小学英语活动化教学

随着“互联网+”时代的到来，计算机网络等多媒体逐渐地深入我们的日常生活与学习中，不断改变着人们的生活方式与思维方式。在课堂教学中，多媒体的应用无疑带来了教学模式的革命性变革，多媒体以其强大的人机交互、声像同步等功能在激发学生主体性与参与性方面有着得天独厚的优势。1. 声像结合，营造英语氛围。在英语会话练习中，可以利用多媒体播放背景音乐或者情景对话短片，引导学生进入角色。如练习“Can I help you？”时，可以利用多媒体设计播放“给陌生人指路、扶老奶奶过马路和餐厅点餐”等小短片，然后让学生进行模拟练习;2. 人机交互，提高练习效率。同学间的对话练习固然可以提升口语水平，但是很可能存在错误的英语发音，且效率低下。利用多媒体可以设计一些CAI软件，实现人机对话，学生在与计算机对话的过程中也可以纠正一些错误发音;或者设计一些单词通关小游戏，可以利用游戏的趣味性激发学生对单词的记忆能力，并及时得到反馈。多媒体作为一种辅助教学手段，如果教师可以科学对待并灵活应用，它可以大大提升小学英语活动化教学点的趣味性与实效性。

三、 结语

小学阶段是个体教育的基础性阶段，具有重要的“奠基”意义。在小学英语教学中，培养小学生英语学习的兴趣，锻炼基本的听、说、写能力是教师主要的教学任务。而基于小学生的认知发展特点和身心发展特点，将活动引入课堂，“以活动促发展”的活动化教学是目前主要的小学英语教学模式。在活动化教学中，为了有效提升该教学模式的实效性，教师应该注重设计“情意、能力、知识”三维教学目标，组织环环相扣的教学活动，并利用多媒体提升教学活动的丰富性和趣味性，从而让学生在参与活动的过程中接触英语、运用英语，切身体会英语学习的乐趣，最终形成初步的英语运用能力。

参考文献：

[1]陈勇平.基于情境化、活动化和生活化的小学英语课堂教学探究[J].上海课程教学研究，2019（10）：48-52.

[2]陈希.灵活多变，实现小学英语课堂活动化教学初探[J].学周刊，2017（29）：110-111.

[3]马梅.设计活动 活跃课堂——谈英语课堂中的活动化教学[J].名师在线，2017（10）：65-66.

[4]张琪.小学英语活动化教学研究[D].陕西师范大学，2017.

[5]胡长明.提高小学英语活动化教学效率初探[J].科学咨询（教育科研），2015（9）：85-86.

作者簡介：

俞晓燕，辽宁省锦州市，渤海大学教育科学学院。