小学语文作业分层管理方法分析

2020-07-30 13:55陈超颖
考试周刊 2020年63期
关键词:分层管理作业小学语文

摘 要:小学语文课堂教学过程中,教师应当意识到作业布置的意义,从而思考分层布置作业的办法,让班级中的学生均能顺利完成作业,提升作业完成质量及效率,进一步提升学生语文综合素养。

关键词:小学语文;作业;分层管理

我国小学高年级课后作业布置过程中,语文教师根据同一课程标准及同一要求布置作业,这种作业方法无法完成因材施教及差异化教学,小学阶段的学生个人能力不同,对知识吸收、理解能力不同,导致学生在学习过程中无从下手,甚至挫伤学生学习积极性。若作业布置较为轻松,优等生会尽快完成作业,并认为作业较为简单,将过多的时间投入到游戏中,易产生不端的学习状态。因此,小学语文作业在布置过程中,教师应当结合分层管理办法,提升作业布置价值,促进小学生健康成长。

一、 分层教学

分层教学是教师根据学生学情及学习能力、知识储备划分层次的办法,针对学生个性化情况选择对应的教学方法。这种教学方法能满足学生的学习需求,也能提升学生课堂学习积极性,达到教学目标的同时,开发学生潜力。因此,分层教学方法应用于语文学科中,教师能多维度对学生进行管理,让学生认可教师的教学方法。因此,将分层教学法应用在小学语文作业布置中,能实现对学生的分层管理。分层教学并非任意教学,而是需要遵循对应的原则,旨在提升分层教学质量及成效。分层教学过程中,第一项原则为主体性原则,将学生作为主体,根据学生学习水平安排对应的学习进度,教师在分层教学过程中不能独断独裁,应当结合学生学情为学生提供自主选择的空间,教师在教学中起到辅助价值。第二项原则为坚持性原则,分层教学对学生进行划分,教师应当审视学生心理及能力,从而合理进行划分,让学生坚持学习。第三项原则为激励性原则,分层教学的原因是对不同学生展开教学安排,挖掘学生内在潜力。在胜任力模型中,学生知识获得权限及服从教师义务、从中获得收益共同组建三角形,学生能力便是三角形垂直线。能力线相比其他三条线短的原因是能力具有开发潜力,因此,分层教学过程中,教师需结合激励原则,让学生在分层管理过程中潜力不断被开发,提升学生核心素养。

二、 小学语文作业分层管理的问题

(一)作业设计适合度问题

差异心理学及儿童发展心理学等表示学生语言能力发展存在差异,教师在教学过程中应当认识到学生差异,为学生发展提供帮助。相关调查显示,语文教师现阶段的作业设计对学生学情分析不足,只考虑个别同学,没有对班级整体进行思考,学习成绩差的同学往往会被忽略。这种情况下的作业分层管理无法到达理想的目标,且这种分层方法牺牲一部分学生。近10%的学生每天解答与自身能力不符的作业,学习能力强的学生重复做简单的作业,这种情况均会挫伤小学高年级的学生的学习积极性,甚至认为写作业是浪费时间。作业分层布置给每个学生应当保持适度性,教师应当结合每个学生的兴趣及需求设置作业。

(二)教师认识问题

分层作业已经在我国实施多年,但这种作业留置方法只有个别教师使用。教师认为分层作业设置会有一定效果,但在实施过程中无法把控学生学习情况,最终放弃使用该方法。比如,部分教师在分层作业过程中,最初的宣传过后,家长及学生能接受这种作业布置方法,对学生深入了解后,采取几种合理的分层方式,根据课程标准及教材等布置作业,这种作业形式需求教师精心策划,教师回收作业后进行评估及反馈,教师认为这一系列活动会耗费大量的时间,让自身无暇顾及其他,导致教师在分层作业管理中力不从心。

(三)对语文作业学科性认识不足

语文学科性质对语文教学改革方向具有深刻影响,决定语文学习目标及任务。语文教师应当正确认识语文学科性质,避免思维上发生混淆,在语文学科性质定义上,学术界目前存在一些争议,随着义务教育课本标准的调整,语文学科性质讨论逐渐消失,学术界认为语文应当是注重人性发展及具有工具性特点的学科。部分一线教师在教学过程中,对语文性质均做过思考,但根据地区学情,教师也可能获得不同的结论,导致教师对语文作业学科认识不强。

三、 小学语文课外作业分层管理方法

小学高年级学生在作业分层管理过程中,教师可自以下三个方面展开训练,让学生提升学习效率的同时,也能保证作业完成水平。

(一)作业量分层

分层教学应当以学生为主体,在高年级语文作业分层管理过程中,根据学生差异,划分作业量。比如,将学生分成三层,第一层,学困生,此类学生基础较差,在作业布置中教师布置大量的基础性内容,为学生学习奠定坚实的基础。第二层,中等生,此类学生基础一般,但优于学困生,教师可布置一部分基础性作业及一部分拓展性作业,让学生语文能力提升,并巩固学生基础。优等生,此类学生基础良好,需要对内容进行拓展,教師无须布置过多作业,而是注重培养学生发散性思维。学困生在小学语文学习过程中,对语言的应用能力不强,因此,教师需要布置大量作业为学生学习奠定基础,教师需要与家庭联合,督促学生学习,让学生在作业解答中提升自我。比如,教师在布置古诗文作业时,对于学困生,教师让学生抄写古诗文并背诵,结合教师课堂学习内容,对古诗文语句进行翻译。优等生一般思维较为发达,学习能力较强,教师让学生翻译古诗文及描绘对古诗文的感受即可,主要是描绘古诗文意境及书写心得。中等生作业量应当处于优等生及学困生中间,教师应当有针对性的为其布置作业。

(二)作业难度分层

小学语文教师应当清晰认识到高年级学生语文学习能力的差异,在分层管理过程中,教师应当对不同学生课外作业难度进行划分,比如,学习《小珊迪》过程中,教师布置的课后作业应当形成三层。学困生所拿到的作业难度较低,对文章中的名言警句进行抄写,掌握文章中的生字,学生在完成作业后容易获得成就感,对语文学习积极性更强。中等生作业难度要高于学困生,但又低于优等生,教师针对此类学生让学生完成基础性作业的同时,做一些开放性试题,比如,让学生通过自己的语言对文章主题故事进行描绘,并表达其中的情感,让学生在开放性作业中锻炼自身思维能力。优等生的作业布置中,教师应当以拓展性作业为主,让学生结合课本知识对文章进行拓展。优等生可根据教师在课堂上讲解的方法对文章进行精读,不懂的文字学生可查字典或者通过多媒体工具查找,提升学生的积累量。若课外作业布置难度较大,容易影响学生学习积极性,若课外作业布置较为简单,无法满足教师的作业训练需求。因此,针对不同层次的学生,教师需要布置对应的作业,让学生均能完成作业。

(三)评估分层管理

在小学高年级语文学习过程中,教师可通过分层管理办法,满足学生学习需求,安排不同层次课外作业,提升课外作业布置的价值。学生分层过程中并非将学生固定在一定范畴,而是建立层级性的考核机制,学生能根据学习状态调整层级。一般情况下,层级流动可分为上流动及下流动,上流动教师可设置对应评估机制,语文教师对学生学情进行考核及评估,考核结束后学生在下次作业完成后,需要根据新的层级完成考核。而下流动学生,主要是学习不够努力,此类学生无须设置考核机制及评估机制,教师需要长期观察学生情况,认识到学生学习成绩不佳的根本原因,从而对作业布置方法灵活调整。在小学高年级语文学习过程中,教师需要平等对待每个学生,从而完成层级管理目标。层级流动较为畅通,学生在分层学习过程中才能不断提升个人能力,完成小学语文学习目标。

四、 分层管理需关注的问题

(一)灵活分层

教师在小学高年级作业分层管理过程中,应当注意作业设置的灵活性,根据不同层级学生情况为其布置能够完成的作业类型。教师在布置作业前,不能为缩减工作量而忽视学生层级,布置学生无法完成的作业,这种作业布置方法导致分层作业管理流于形式。教师布置作业的灵活性主要体现在作业内容的灵活性,这种情况下学生都能得到锻炼,优秀学生也能获得更多知识点。

(二)趣味设计

作业布置过程中,教师应当思考作业的趣味性,让学生能投入到作业中,根据学生生理状态及心理状态,布置符合学生学习的趣味性作业,让学生在作业训练过程中激发学习潜力,让学生在解答问题时集中注意力。这种趣味性的作业布置模式,根据同一层级相同特点的学生,可要求学生合作完成作业,让学生之间完成优势互补、思维共享,趣味性作业也能让学生独立完成学习目标,学生独立思考问题的解答方式,会进一步开发自身思维,掌握更多的知识点。

(三)重点描绘

语文教师在小学高年级学生作业布置过程中,应当重点描绘分层设计,把握每个层次学生的学习重点及设计对应的训练目标,更加良好的体现课外作业布置的个性。比如,学困生课外作业训练过程中应当注重基础知识,中等生则是注重基础知识及思维发展,优等生则是注重作业外延,不断拓展学生思维能力。教师针对不同层次学生,结合拓展性需求,能把握其中的重点。教师在布置题目过程中可能会选择多道题目,设置题目的中心目标是让学生获得知识,教师还需根据学习内容,分层设置作业重点,达到课外作业的布置需求,提升小学高年级学生的课外作业能力。

五、 结语

课外作业分层管理办法的实施,有利于提升教师对作业设置的理解,也能更加良好的把握学生学习状态,循序渐进提升小学生学习能力。在小学高年级语文教学过程中,教师应当注重层次性分析,合理对学生进行分层,思考作业的布置模式,让学生能夠接受作业,并巩固学习的知识,完成课外作业拓展。在分层作业管理模式下,小学高年级学生语文学习兴趣及学科核心素养将进一步增强。

参考文献:

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[5]刘银德.浅谈小学高年级群文阅读从课内走向课外的有效途径[J].课程教育研究,2019(47):87.

作者简介:

陈超颖,福建省漳州市,福建省漳州市平和县金华小学。

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