小学语文作业分层管理方法分析

摘 要：小学语文课堂教学过程中，教师应当意识到作业布置的意义，从而思考分层布置作业的办法，让班级中的学生均能顺利完成作业，提升作业完成质量及效率，进一步提升学生语文综合素养。

关键词：小学语文;作业;分层管理

我国小学高年级课后作业布置过程中，语文教师根据同一课程标准及同一要求布置作业，这种作业方法无法完成因材施教及差异化教学，小学阶段的学生个人能力不同，对知识吸收、理解能力不同，导致学生在学习过程中无从下手，甚至挫伤学生学习积极性。若作业布置较为轻松，优等生会尽快完成作业，并认为作业较为简单，将过多的时间投入到游戏中，易产生不端的学习状态。因此，小学语文作业在布置过程中，教师应当结合分层管理办法，提升作业布置价值，促进小学生健康成长。

一、 分层教学

分层教学是教师根据学生学情及学习能力、知识储备划分层次的办法，针对学生个性化情况选择对应的教学方法。这种教学方法能满足学生的学习需求，也能提升学生课堂学习积极性，达到教学目标的同时，开发学生潜力。因此，分层教学方法应用于语文学科中，教师能多维度对学生进行管理，让学生认可教师的教学方法。因此，将分层教学法应用在小学语文作业布置中，能实现对学生的分层管理。分层教学并非任意教学，而是需要遵循对应的原则，旨在提升分层教学质量及成效。分层教学过程中，第一项原则为主体性原则，将学生作为主体，根据学生学习水平安排对应的学习进度，教师在分层教学过程中不能独断独裁，应当结合学生学情为学生提供自主选择的空间，教师在教学中起到辅助价值。第二项原则为坚持性原则，分层教学对学生进行划分，教师应当审视学生心理及能力，从而合理进行划分，让学生坚持学习。第三项原则为激励性原则，分层教学的原因是对不同学生展开教学安排，挖掘学生内在潜力。在胜任力模型中，学生知识获得权限及服从教师义务、从中获得收益共同组建三角形，学生能力便是三角形垂直线。能力线相比其他三条线短的原因是能力具有开发潜力，因此，分层教学过程中，教师需结合激励原则，让学生在分层管理过程中潜力不断被开发，提升学生核心素养。

二、 小学语文作业分层管理的问题

（一）作业设计适合度问题

差异心理学及儿童发展心理学等表示学生语言能力发展存在差异，教师在教学过程中应当认识到学生差异，为学生发展提供帮助。相关调查显示，语文教师现阶段的作业设计对学生学情分析不足，只考虑个别同学，没有对班级整体进行思考，学习成绩差的同学往往会被忽略。这种情况下的作业分层管理无法到达理想的目标，且这种分层方法牺牲一部分学生。近10%的学生每天解答与自身能力不符的作业，学习能力强的学生重复做简单的作业，这种情况均会挫伤小学高年级的学生的学习积极性，甚至认为写作业是浪费时间。作业分层布置给每个学生应当保持适度性，教师应当结合每个学生的兴趣及需求设置作业。

（二）教师认识问题

分层作业已经在我国实施多年，但这种作业留置方法只有个别教师使用。教师认为分层作业设置会有一定效果，但在实施过程中无法把控学生学习情况，最终放弃使用该方法。比如，部分教师在分层作业过程中，最初的宣传过后，家长及学生能接受这种作业布置方法，对学生深入了解后，采取几种合理的分层方式，根据课程标准及教材等布置作业，这种作业形式需求教师精心策划，教师回收作业后进行评估及反馈，教师认为这一系列活动会耗费大量的时间，让自身无暇顾及其他，导致教师在分层作业管理中力不从心。

（三）对语文作业学科性认识不足

语文学科性质对语文教学改革方向具有深刻影响，决定语文学习目标及任务。语文教师应当正确认识语文学科性质，避免思维上发生混淆，在语文学科性质定义上，学术界目前存在一些争议，随着义务教育课本标准的调整，语文学科性质讨论逐渐消失，学术界认为语文应当是注重人性发展及具有工具性特点的学科。部分一线教师在教学过程中，对语文性质均做过思考，但根据地区学情，教师也可能获得不同的结论，导致教师对语文作业学科认识不强。

三、 小学语文课外作业分层管理方法

小学高年级学生在作业分层管理过程中，教师可自以下三个方面展开训练，让学生提升学习效率的同时，也能保证作业完成水平。

（一）作业量分层

分层教学应当以学生为主体，在高年级语文作业分层管理过程中，根据学生差异，划分作业量。比如，将学生分成三层，第一层，学困生，此类学生基础较差，在作业布置中教师布置大量的基础性内容，为学生学习奠定坚实的基础。第二层，中等生，此类学生基础一般，但优于学困生，教师可布置一部分基础性作业及一部分拓展性作业，让学生语文能力提升，并巩固学生基础。优等生，此类学生基础良好，需要对内容进行拓展，教師无须布置过多作业，而是注重培养学生发散性思维。学困生在小学语文学习过程中，对语言的应用能力不强，因此，教师需要布置大量作业为学生学习奠定基础，教师需要与家庭联合，督促学生学习，让学生在作业解答中提升自我。比如，教师在布置古诗文作业时，对于学困生，教师让学生抄写古诗文并背诵，结合教师课堂学习内容，对古诗文语句进行翻译。优等生一般思维较为发达，学习能力较强，教师让学生翻译古诗文及描绘对古诗文的感受即可，主要是描绘古诗文意境及书写心得。中等生作业量应当处于优等生及学困生中间，教师应当有针对性的为其布置作业。

（二）作业难度分层

小学语文教师应当清晰认识到高年级学生语文学习能力的差异，在分层管理过程中，教师应当对不同学生课外作业难度进行划分，比如，学习《小珊迪》过程中，教师布置的课后作业应当形成三层。学困生所拿到的作业难度较低，对文章中的名言警句进行抄写，掌握文章中的生字，学生在完成作业后容易获得成就感，对语文学习积极性更强。中等生作业难度要高于学困生，但又低于优等生，教师针对此类学生让学生完成基础性作业的同时，做一些开放性试题，比如，让学生通过自己的语言对文章主题故事进行描绘，并表达其中的情感，让学生在开放性作业中锻炼自身思维能力。优等生的作业布置中，教师应当以拓展性作业为主，让学生结合课本知识对文章进行拓展。优等生可根据教师在课堂上讲解的方法对文章进行精读，不懂的文字学生可查字典或者通过多媒体工具查找，提升学生的积累量。若课外作业布置难度较大，容易影响学生学习积极性，若课外作业布置较为简单，无法满足教师的作业训练需求。因此，针对不同层次的学生，教师需要布置对应的作业，让学生均能完成作业。

（三）评估分层管理

在小学高年级语文学习过程中，教师可通过分层管理办法，满足学生学习需求，安排不同层次课外作业，提升课外作业布置的价值。学生分层过程中并非将学生固定在一定范畴，而是建立层级性的考核机制，学生能根据学习状态调整层级。一般情况下，层级流动可分为上流动及下流动，上流动教师可设置对应评估机制，语文教师对学生学情进行考核及评估，考核结束后学生在下次作业完成后，需要根据新的层级完成考核。而下流动学生，主要是学习不够努力，此类学生无须设置考核机制及评估机制，教师需要长期观察学生情况，认识到学生学习成绩不佳的根本原因，从而对作业布置方法灵活调整。在小学高年级语文学习过程中，教师需要平等对待每个学生，从而完成层级管理目标。层级流动较为畅通，学生在分层学习过程中才能不断提升个人能力，完成小学语文学习目标。

四、 分层管理需关注的问题

（一）灵活分层

教师在小学高年级作业分层管理过程中，应当注意作业设置的灵活性，根据不同层级学生情况为其布置能够完成的作业类型。教师在布置作业前，不能为缩减工作量而忽视学生层级，布置学生无法完成的作业，这种作业布置方法导致分层作业管理流于形式。教师布置作业的灵活性主要体现在作业内容的灵活性，这种情况下学生都能得到锻炼，优秀学生也能获得更多知识点。

（二）趣味设计

作业布置过程中，教师应当思考作业的趣味性，让学生能投入到作业中，根据学生生理状态及心理状态，布置符合学生学习的趣味性作业，让学生在作业训练过程中激发学习潜力，让学生在解答问题时集中注意力。这种趣味性的作业布置模式，根据同一层级相同特点的学生，可要求学生合作完成作业，让学生之间完成优势互补、思维共享，趣味性作业也能让学生独立完成学习目标，学生独立思考问题的解答方式，会进一步开发自身思维，掌握更多的知识点。

（三）重点描绘

语文教师在小学高年级学生作业布置过程中，应当重点描绘分层设计，把握每个层次学生的学习重点及设计对应的训练目标，更加良好的体现课外作业布置的个性。比如，学困生课外作业训练过程中应当注重基础知识，中等生则是注重基础知识及思维发展，优等生则是注重作业外延，不断拓展学生思维能力。教师针对不同层次学生，结合拓展性需求，能把握其中的重点。教师在布置题目过程中可能会选择多道题目，设置题目的中心目标是让学生获得知识，教师还需根据学习内容，分层设置作业重点，达到课外作业的布置需求，提升小学高年级学生的课外作业能力。

五、 结语

课外作业分层管理办法的实施，有利于提升教师对作业设置的理解，也能更加良好的把握学生学习状态，循序渐进提升小学生学习能力。在小学高年级语文教学过程中，教师应当注重层次性分析，合理对学生进行分层，思考作业的布置模式，让学生能夠接受作业，并巩固学习的知识，完成课外作业拓展。在分层作业管理模式下，小学高年级学生语文学习兴趣及学科核心素养将进一步增强。

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作者简介：

陈超颖，福建省漳州市，福建省漳州市平和县金华小学。