在幼儿心田上播种希望

吴锋　陈翼展　张振宇

“我所倡导的‘乐行理念就是让教育过程充满爱（Love），让教育者和教育对象在教育过程中不断思考（Reflection），用行动（Action）去创造（Create）。简言之，‘乐行即LRAC（Love、Reflection、Action和Create大写字母的缩写）。对教师而言，‘乐就是快乐生活、快乐学习、快乐工作;‘行就是善于思索、积极研讨、敢于行动。对幼儿而言，‘乐就是快乐生活、快乐游戏、快乐学习;‘行就是善于思考、大胆行动、敢于创造。”这是笔者采访湖北教育第一届“教研名师”、 老河口市中心幼儿园园长付灵敏时，付灵敏对其首创的“乐行”教育理念所作的解读。

做合格的“孩子王”易，做有思想的“孩子王”难

天性乐观的付灵敏当年报考幼师，原因很简单：她喜欢小孩，常常“没大没小”地与小孩子玩耍，希望将来每一天都能带着一群纯真可爱的孩子，快快乐乐地度过。

1991年，18岁的付灵敏从湖北省实验幼儿师范学校毕业，来到老河口市中心幼儿园工作，成了一名“孩子王”。

剛进入幼教角色，由于对幼儿的了解不足，教学并不顺利，她经常因为一节糟糕的教学活动课而郁闷，也常常因为不能设计好的幼儿活动方案而焦虑。不过，付灵敏并没有退缩，她一边虚心向老教师请教，一边钻研幼教理论，努力将自己在幼师学到的知识运用到工作中。功夫不负有心人，慢慢地，她的课越来越受幼儿的欢迎了，她也在教学中不断地成熟。但付灵敏并不满足于做一个合格的“孩子王”，她要做一个有思想的“孩子王”。

机会总会有的，关键是你能不能从那些平凡事件中捕捉到。1995年的“国庆节”画展上，付灵敏仔细地欣赏着幼儿的作品，总觉得有什么共性问题，但她也说不出来。第二天，她又把一百多个孩子的作品一一对照，终于发现了问题：绘画内容怎么都差不多呢？对相同的绘画对象，幼儿画出来的画怎么出奇地一致呢？看着画面上每个娃娃脸上同样位置的“发际线”、造型一样的“刘海”，付灵敏陷入了沉思。突然，她想起自己曾参加过的一节美术观摩课，教师指导幼儿根据范画绘画，5分钟后，就有幼儿开始东张西望。付灵敏问其中的一名幼儿：“小朋友，怎么不画了？”幼儿嗫嚅着说：“我不喜欢画画，我总是画不好。”付灵敏又问他：“怎么画不好呢？”那名幼儿回答：“我连圆圈都画不好，我画的一点都不圆。”付灵敏再观察其他幼儿，他们也都在尽力模仿老师的范画，要和老师画的一样。看到这里，付灵敏心中一动：这样绘画，幼儿怎么会开心？又怎么能让幼儿爱上绘画呢？更遑论让幼儿从绘画过程中体验到快乐了。应该让幼儿充分发挥想象力、创造力，画出自己观察到、想象到的世界，让幼儿通过绘画来表达自己的喜怒哀乐，这样才能让幼儿爱上绘画啊！

有了这样的思考和回忆，付灵敏下定决心：我的任何一节课都要以幼儿为主，让幼儿在课堂上释放天性，开心上课，大胆创造，让学习成为快乐的事情！

“国庆节”画展结束后，付灵敏在教学中更加注重幼儿的感受，设计每一节教学活动，她都是以幼儿为中心，本着让幼儿开心快乐的原则，以吸引幼儿主动、积极地学习为目的，努力使课堂成为“快乐课堂”。

就这样，她一边提升自己的业务知识，一边反思教学中存在的问题并加以纠正，备课的时候总是从幼儿的角度出发，回顾幼儿活动、生活中的喜好、做法。在家里，她每天必看少儿频道，阅读与幼儿生理学、心理学相关的书籍、文章，尽可能全面、立体地了解幼儿，最大限度地缩小与幼儿的距离，真正走进幼儿的生活中。在她的课堂上，孩子们发现付老师不仅会玩、好玩，还特有本领：她会各种表演，如学大猩猩走路、模仿小猪哼哼叫等;她会讲故事，有声有色有动作，特别好听;她特别有耐心，总是让小朋友把想说的话说完，想做的事情做完。在她的课堂上，活动氛围宽松和谐，幼儿和教师互动积极，有很多共同语言，师生关系和谐、融洽。

“快乐课堂”让她每学期的活动成绩、综合考核都名列前茅，她也多次被幼儿园推荐参加各级教育教学竞赛活动并获得佳绩。1994年她被提拔为幼儿园的保教主任。从此，她对“快乐”理念下的课堂教学更加自信，并不断地完善“快乐课堂”。1996年，中心幼儿园第一次迎省检，园领导安排她上一节容易出彩的语言活动课，她却选择了一节富有挑战性的美术活动课《祖国果果多又多》。在这节美术活动课中，她把自由创作的权利交给了幼儿，让幼儿按照自己的想法大胆创作。幼儿在她的引导和鼓励下，快乐地创作，运用画、剪、粘、贴等各种手法创作出色彩丰富、形状各异的果果，部分幼儿甚至将果果赋予某种“灵气”，如苹果笑脸、花生小船、果果衣服等。课堂上快乐的氛围、幼儿大胆的创造和语言表述给了观摩评委很好的印象，这节活动课也得到了检查组的高度肯定。

“快乐生活”是一种教育理念，更是一种生活常态

得到了省级检查组的肯定，说明自己的研究方向没有错。有了这样的动力，付灵敏就准备尝试将她的“快乐课堂”形成独特的、系统的理念在全园推广。她开始思考：“快乐课堂”只限定于课堂快乐，幼儿一日生活的其他环节难道就不需要“快乐”吗？能不能将“快乐课堂”理念贯穿于幼儿的一日生活中，让孩子真正爱上幼儿园呢？

善于动脑的付灵敏结合幼儿年龄特点和认知水平，提出了“快乐生活”理念：通过创设快乐活动环境，营造快乐生活氛围，让幼儿在一日生活中从“乐”中获得知识，在“趣”中发现问题。比如，在幼儿的一日生活中，不论是吃饭、睡觉，还是喝水、如厕，她都本着“快乐生活”的理念，以幼儿为主，创作或设计出符合幼儿心理、年龄特点的儿歌、游戏等，让孩子愿意学、乐于学，在“玩”中学会生活技能，在“乐”中巩固生活技能。在幼儿的学习、生活环境创设中，她根据幼儿年龄特点设计班级文化，引导幼儿参与班级环境创设和制度建设，充分尊重幼儿的兴趣，倾听他们的想法和建议，满足幼儿自我表达的需求。从一日活动的时间安排到喝水墙的布置，从学习纪律到游戏规则，从活动内容到各区角墙面的美化，都是她和幼儿共同设计的，幼儿非常喜欢并快乐地享受着这样的参与过程，特别珍惜自己的劳动成果，更加自觉地呵护班级环境，主动遵守他们和教师共同制定的生活、学习、运动和游戏等规则。幼儿在这种宽松快乐的生活环境中，各方面能力都有了相应的提高。