基于专业化过程的后大学英语时代ES P 教师角色转变路径探析

迟 硕

一、引言

2018年9月教育部召开加强高校公共外语教学改革工作会议，会议明确提出把公共外语纳入国家战略，要求公共外语教学致力于培养既有专业又懂专业领域外语的国际化复合型人才。2019年2月蔡基刚在《公共英语的“金课”标准》中提出“公共英语必须是与国家和社会的要求无缝对接的，而不是根据学生的语言基础，从可能达到的目标来提出所谓‘一般要求’或‘较高要求’。”文中对公共英语作了重新定位，即“公共英语必须是专业性的而非通用性的，即定位为学生的专业院系服务，根据学生的专业学习需求来设计课程。”“它必须是专门用途英语而非通用英语。”［1］公共英语的教学定位必须发生根本性的变化，即从帮学生打基础的通用英语向为学生专业学习服务的专门用途英语转移。［2］“一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代已经到来，而大学英语教学与国际接轨的必由之路是从基础英语逐步转向ESP 教学。”［3］因此，从通用英语（EGP）到专门用途英语（ESP）转型是后大学英语时代的教学趋势。在当前地方本科高校向应用型转型的背景下，深化大学英语教学改革，将EGP教学转向以专业或行业需求为导向的ESP教学，符合国家对“专业技能+英语运用+创新能力”的复合型、实用型人才的培养目标。因此，高校大学英语已经步入到重视英语实际应用的后大学英语教学时代。为适应后大学英语时代的教学要求，高校EGP教师必然踏上向ESP教师转型的发展快速路。

二、地方高校大学英语教学的现状分析

多年来，我国的大学英语教学始终以EGP课程为主。从大学生入学起，大学英语就延续着高中阶段的英语学习，教学目标仍是着眼于强化学生语言基础知识，很少重视学生的实际语言交流能力和专业需求。通过十几年的英语学习，学生在高中阶段的英语基础已经很牢固扎实，而大学英语的教学目标与能力目标都与高中阶段相差不大，以至于一些大学生会认为EGP 学习缺乏实用性，大大占据了原本专业课的学习时间，大学阶段EGP 的学习并不能使其具备和掌握用英语进行专业学习的能力和实际沟通交流的技能，EGP的学习最终只为了取得相应学分或顺利毕业，这说明现阶段EGP 教学已经无法满足学生对专业英语学习和未来就业发展的需求，大学期间通识英语的学习与高中阶段的英语学习相比在形式上已经基本没有区别。“如果公共英语还是继续目前与中小学英语同质化的教学：即以打基础为核心的通用英语和以跨文化交际为主要内容；如果公共英语还是把通过大学英语四、六级考试作为完成公共英语学习的标志，开展以等级达标为驱动的应试教学，那不要说‘金课’，就是公共英语能否继续存在下去也是一个问题了。”［1］

近些年，大学英语教学改革在很多高校进行得如火如荼，大学英语课时在逐年缩减，部分理工科院校的大学英语教学被边缘化。以我校为例，省属地方高校大多位于非省会城市，地理位置不占优势，经济、文化发展比较薄弱，主要以本专科教育教学为主，以实践性、应用型人才为培养目标，以服务地方经济和社会发展为导向，如何将英语的实际运用和专业学科知识挂钩，培养出能够在不同场合下熟练运用英语交流的国际化人才，以服务于社会各行业，是当前地方高校人才培养中亟待解决的问题。作为吉林省东南部唯一的一所本科学校，为了服务地方经济建设，我们要立足学校实际，大胆尝试，努力实现课程教学模式改变，追求高效、实用的课程建设目标。我校的大学英语教学改革始终走在改革前沿，尝试过多次教改，首先体现在EGP课时的缩减。EGP 课时从早期的每学期18 周，每周4 学时，一学期共72 学时，调整为现在的每学期15周，每周4 学时，一学期共60 学时；学生通过CET-4 考试，即可免修后续学期的课程学分，但要选修一门大学英语拓展类选修课，确保学生在大学阶段的英语学习不断线。EGP课时的缩减，从某种角度上看增加了ESP 课程的发展空间。2017 版《大学英语教学指南》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力”，《指南》首次把学生的英语应用能力作为教学目标，体现出对学生语言应用能力的重视和要求。同时，《指南》将通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和跨文化交际课程列为大学英语教学的三大板块，并明确把专门用途英语（ESP）细分为学术英语（EAP）和职业英语（EOP）两个子板块加以重视，从中可以看出加强了ESP 教学在大学英语教学中的分量。大学英语改革浪潮涌进，从课时量、教学模式、教学手段、教学内容等方面都在适时而动，作为教学环节中至关重要的一个角色——大学英语教师，也有一些职业问题亟待思考与解决，如是否存在职业危机感，需要随之变化？如何自我发展与完善，突破职业瓶颈？如何在专业化过程中华丽转身，成功地完成角色转变？

三、地方高校ESP师资情况

目前，地方高校ESP教学的主要师资来源有如下几类：EGP教师通过自身学习某专业领域的专业知识，成功转型成为ESP 教师；英语基础较好的专业课教师；外聘的和本专业相关且工作经验丰富的ESP 指导教师；有相关专业背景，具备相关专业知识的海归人员。［4］有些高校ESP课程的教学现状是EGP 教师和专业课教师共同承担ESP课程讲授；有些高校则是ESP教师单独承担本门课程，但部分高校的ESP教学专业化尚未形成。例如，我校数学学院的专业课教师开设专业英语课程，某些EGP 教师开设ESP 选修课，专业课教师和EGP 教师都在致力于尝试着进行初步的ESP 教学。一部分EGP 教师加入到ESP 教学队伍中，他们基本上都是外国语言文学硕士或博士，对于语言的基础知识掌握牢固；长年从事一线语言教学，在语言教学方法以及教育学方面经验丰富。但在ESP实际教学中，EGP 教师仍侧重专业词汇和语法教学，由于对专业知识了解甚少，有时还会出现对专业内容的曲解，对专业知识的讲解不够深入透彻，这都会影响ESP教学的效果。而讲授ESP课程的专业课教师，对专业课知识了解全面透彻，但是在实际教学中会发现，专业课教师在ESP教学过程中，存在将专业知识用英语机械式翻译的现象，不能用英语准确流畅地表达所讲专业知识，这是因为其缺乏语言教学经验所致。以上这两种教学模式，如不加以整改和完善，都会大大影响到ESP教学的效果。

EGP 教师转型成为ESP 教师存在很大优势。ESP教学的本质属于语言教学，EGP教学与ESP教学的最大区别在于教学内容，但在教学方法和手段上是相通的。对ESP 教师的要求标准要高于EGP教师，ESP教师既要具备一定的学科专业知识和教育学知识，又要有丰富的语言教学经验和深厚的语言功底。EGP 教师以丰富的语言教学经验为基础，潜心学习学科知识，了解相关专业原理，丰富专业知识框架，提升自身专业素养，终能完成角色转变。

四、ESP 教师在专业化过程中的角色转变

（一）转型后身份认同

EGP 教师转型是一个动态且复杂的认同过程，在此过程中，EGP 教师身份是可以重构和调整的。“身份认同”属于社会学概念范畴，而教师的身份认同可以理解为三方面，一是自己对自身的认识、二是他人对自己的认可、三是应承担的责任和应享有的社会地位。［5］合格的ESP教师应扮演好五种角色：首先，要是合格的英语教师；第二，必须是合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料；第三，必须是合格的教学研究者；第四，既是专业教师的合作伙伴，又是学生的合作伙伴；第五，要精通ESP的测试与评估，能根据教学要求对学生的学习情况进行适时的分析与总结。符合以上这五点要求的ESP 教师并不好找。但我们在对这五点要求的具体分析中可以发现，EGP教师是合格的英语教师和教学研究者，同时在课程设计方面和学生合作方面都具备优势，但对转型成为ESP 教师的EGP 教师而言，提出了更高的要求。基于EGP 教师与专业课教师的最终教学目标的统一性与同一性，二者要形成教师共同体，组成课程小组，结成合作伙伴，共同研讨，互相学习；EGP教师要掌握ESP的教学动态变化与学习情况评价，适时分析学情变化，做好ESP 教学总结。在EGP 教师转型成为ESP 教师的实际操作过程中，虽然困难重重，但从对本校EGP 教师的访谈中发现，多数EGP教师对未来ESP 教学的重要性有自己的理解和认识，从心理上已经做好开展ESP 教学的准备，从行动上已经着手订阅自己感兴趣的相关专业书籍，与专业课教师沟通并开始听课学习。EGP教师已经开始在专业化过程中逐步完善自我，逐渐转变角色。

（二）新知识结构构成

教师的知识结构构成研究对语言教师专业发展模式的构建以及职业发展有很好的指导作用。“ESP 教师应该了解并具备成功地执行基于需求的任务所需的知识、技能和态度，以促进学习者获得与类似工作领域或学术界同行进行交流和应用的能力。”［6］为了满足ESP 实际教学需要，EGP 教师ESP 角色转变的过程中，对其知识结构构成做出更高的要求。我国学者一般从教学素养和教学能力两个角度来研究大学英语教师的知识结构，研究多是在一定的语言教学大环境里对英语教师的知识结构进行预设。然而，随着语言教学环境和外在环境的不断变化，大学英语教师的知识结构也会随之发生改变，呈现出不同的教学内容。［7］根据学科教学认知模型（图1），学科教学知识（PCK）包括教学知识（Knowledge of pedagogy）、学科知识（Knowledge of subject matter）、学生知识（Knowledge of students）、环境知识（Knowledge of environment）。由图1 可见，学科知识结构是一个发展的、动态的、开放的系统。基于从事EGP 教学阶段的学科教学知识，EGP教师还应从专业学科知识、学生知识以及环境知识等方面，拓展广阔的专业领域知识，完善自身的学科教学知识，重构新的知识结构体系，更加有效地开展ESP教学。

图1 学科教学认知模型［8］

（三）专业化发展途径

1.树立信心，更新语言教学理念

EGP教师在转型成为ESP教师的过程中，要转变教育观念，更新教学理念，提高教学技能，改变教学方式。ESP教学对教师的要求标准高，既需要相关专业的学科知识背景，对专业知识框架及基础知识有一定的了解，又需要有深厚的语言功底和扎实的语言基础。为此，EGP教师要加强相关专业知识的学习和研究，同时，秉承科研促教学的思想，要提高自身的科研能力，强化研究意识。随着大学英语教学改革的推进，EGP教学已经逐渐边缘化，EGP 很难适应国际社会“互联网+”的发展需求以及学生的未来职业发展，教学模式与教学内容都在发生改变。在“互联网+”的思维下，高校英语不应该仅局限于对网络课程资源的被动利用，而是应该积极参与到课程的设计与制作中，［9］此时的EGP 教师唯有顺应时代发展，树立信心，求新求变，与时俱进，不安于现状，调整好心态，树立终身学习的态度，通过内因加外因的共同作用来转型成为ESP教师，才能突破职业瓶颈，找到未来发展之路。

2.提高认识，培养自主发展意识

教师的自主意识和个人的价值观对发展的进程和质量起着决定性作用。教师本身的知识基础、能力结构、智力水平、学习习惯等共同构成了教师发展的个人生态。［10］EGP教师成功转型为ESP 教师的关键在于教师自身培养自主发展意识，培养终身学习的能力，通过自我培训来实现ESP 转型。如今在我国尚未形成ESP 教师教育培训体系，行之有效的方式之一是教师通过自我培训来实现转型。建议EGP 教师通过多种渠道来加强学习，作为高校外语教师更要提高自身的信息素养，可以借助网络教育的方式，通过互联网的慕课资源自学相关专业知识；也可以参加相关专业的交流会，向专业人士请教学习；在校期间，可以在课余时间通过听课的方式参与专业课学习，阅读专业相关的英文文献。由于英语学科本身的语言局限性造成了专业范围相对其它专业狭窄，国内的ESP 博士比较少，EGP 教师的学历提升更是困难重重。高校要鼓励英语教师攻读一门跨学科的学位，深入科学研究，提高科研能力和专业素养，在日后的ESP教学中有助于提升其自信心，进一步助推其专业化过中的角色转变。

3.积极参与，拓宽教师培训形式

EGP教师转型ESP教师模式过程中，教师培训至关重要，也是快速提升教师的专业化进程的必备条件之一。为此，学校要为语言教师提供各种培训的机会。学校在了解教师自身兴趣和优势的基础上，采取“请进来，走出去”的方式，邀请业内专家或同行教师来作指导教师，通过开展经验交流会、工作坊、专题培训、专家讲座等培训方式，有针对性地开展校本培训，与准备转型的EGP 教师分享经验，互动交流，如吉林省高校师资培训中心定期举办的包括信息技术方面的高校教师培训工作；［11］校本培训的同时，可以开展系本培训，它是校本培训的延伸。通过系本培训的学术报告、教学比赛、科研讨论等培训方式，将教学中心下移到每一名具体的教师身上，加强EGP教师和专业课教师之间的互相学习与交流，教师们在转型过程中更有抓手，逐渐消除心理上的迷茫和畏惧，更接地气地引领教师完成角色转变。国外的ESP教学发展速度较之国内快，国际间联合培养人才这种模式应该得到学校的支持。ESP教学是语言教学，语言环境对语言学习者来说起到不可估量的作用。而EGP 教师在ESP转型期，教师也是学生，学生也是教师，EGP教师要以学生的身份去学习吸纳对于他们而言的新知识即专业课知识，ESP教师在国外可以直接学习先进的ESP教学理念和方法，是一条快速有效提高自身学习与完善自我的途径。

4.携手并进，创设教师合作共同体

教学团队是以教书育人为共同的目标，为完成某个教学目标而明确分工协作。［12］2007年，教育部、财政部联合发布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的建议》中提出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”

EGP 教师要加强与专业教师的跨学科合作教学，共同创设教师合作共同体。在EGP 教师转型前，大多数教师们认为“隔行如隔山”，这是因为对本专业外的知识，尤其是理工科知识知之甚少。因此，要求ESP教师对专业课做深入的了解是不现实的，但对于专业知识框架和基础知识要有所掌握，才能进行有效教学。学校可以成立ESP教研室，专业教师对EGP教师进行专业指导和帮助，加强交流和学习，互相进步。在授课模式上有两种：EGP 教师与专业课教师共同授课；EGP教师与专业课教师课堂外合作，包括教学大纲设计、教材编写、教学方法、课程评价等方面。教师合作教学的形式可以总结为：（1）协助进行目标语言情景描述以及提供学习难点的信息；（2）提供阅读清单，包括推荐的专业杂志、图书等；（3）协助编写教材；（4）为教学和学生自学录制短小的、涉及专业内容的录像带或录音带；（5）为学生做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会；（6）全面分享教学职责。［13］

五、结语

后大学英语时代对高校英语教育、教师和学生都提出了更高要求。尤其在当前地方本科高校向应用型高校转型的大背景下，深化大学英语教学改革，将EGP 教学转向以专业或行业需求为导向的ESP教学，符合国家对“专业技能+英语运用+创新能力”的复合型、实用型人才的培养目标。适应后大学英语时代的教学要求，高校EGP教师必然走上向ESP 教师转型的发展之路。ESP教师通过树立信心、加强学习、勇于挑战、团队合作、完善自我，才能突破职业瓶颈，在专业化过程中成功转变角色。