指向师范专业认证的化学教育认证标准解读

丛士杰 金佳慧 郑兴

摘 要：在师范专业认证视域下，依托化学专业中学化学教师培养，解读师范专业认证标准，有利于明确内在指标，对标自评，改进培养方案。  

关键词：专业认证;师范;化学

1问题的提出

师范专业认证是以特定标准对高校师范专业办学情况的评级促建工作。教育部2017年出台了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，标志着我国师范专业认证工作的启动。化学专业是传统的教育类专业，目前多数化学教师和学生对师范专业认证概念模糊、指标不清晰，认证工作与自身的关系不明确。这主要是由于认证标准是对师范大类专业的整体要求，不具有学科属性。如何结合学科专业特点，解读认证标准（中学化学教育），明确认证指标体系，与指标之间的内在结构、相互联系，为化学师范专业培养方案的制定提供参考。

2师范专业认证的工作方法

专业认证有认证办法和认证标准两个部分。认证办法是认证工作的实施结构，由12项构成，可分为认证思路部分，指导思想、认证理念、认证原则;认证机制部分，认证体系、认证标准、认证对象及条件、认证组织实施、认证程序;认证结果和保障部分，认证结果使用、认证工作保障、争议处理和认证纪律与监督。

第一级认证办法是采取网络上数据提交审核的方式，二级、三级需要专家进校进行现场考察，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。

师范类专业认证标准分为一级、二级、三级，三级认证标准纵向逐级递升，相互覆盖。第一级是对师范类专业办学基本要求监测，包括15个办学核心数据的检测指标，是对师范类专业基本建设的要求。第二级是对于师范类专业教学质量合格标准认证，增加四门定性为主的一级指标，面向保障高校专业教学质量达到合格标准。第三级是对于师范类专业教学质量的卓越标准认证，面向打造优质一流的专业标杆。

3师范专业认证（中学化学）标准解读

3.1课程体系

课程与教学的要求中分为三条。教师教育课程要求必修课不少于10门，总课程不少于14門。该类课程要求要在教师指导下完成18课时，才可计入，包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。

就化学师范生的培养而言，在三项课程中公共基础课程包括高等数学、英语等。学科专业课程一般有机、无机、分析、物化、实验等。教育类课程有教育学原理、课程与教学论、课程标准、教学设计等。在课程与教学的要求中，人文社会与科学素养课程学分占总课程的比例≥10%。学科专业课程学分占总课程比例≥50%。合作与实践的要求中，要求有一整个学期的时间进行教育实践，教育实践时间要有18课时，这在课时的计算上除了教育实习的时间外，可以另外加上教育见习以及教育研习的时间，如集体听课、实地教学体验、中学化学实验助教等活动课时。实习生数与教育实践基地数比例要求≤20：1，与学校签约的实践基地，应不止一个，尽量多样性，对化学师范而言，至少包括初高中的不同学校。

3.2教师队伍

教师队伍的指标上要求师生比≤18：1，必须具有学科课程与教学论教师，生师比的要求要≤18：1。具有高级职称教师占专任教师比例（即具有副高级及以上职称的本专业专任教师数/本专业专任教师总数）要不低于学校平均水平。具有硕士博士学位教师占专任教师比例≥60%。 中学兼职教师（指来自教学一线的中学/小学/幼儿园教师）占教师教育课程教师比例≥20%。在支持条件指标上要求教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例≥13%。平均每个学生的日常运行支出和生均教育实践经费要不低于学校的平均水平。平均每个学生的类纸质图书≥30册，每6个实习生配备中学学科教材≥1套。这里的教材应包括初中以及高中化学的全部教材，适当的应该具有多种版本，例如高中化学的人教版、鲁教版、苏教版等，这里的教材应该学校提供，并由学校保留。

3.3人才培养的适应性

在教学设施上，必须有微格教学的教室。微格教学活动时应与中学化学的实际课程相联系。比如，在课堂上做演示实验的能力（如何凸显实验现象，安全实验、结合生活的实验等），熟练使用教学多媒体设施，作为中学化学的教学特点需掌握化学操作演示的软件，如仿真化学实验室软件、中学化学演示视频等。

在语言技能上要注重化学的学科语言的使用，以及对学生口语词汇表述的修改。在正常的普通话、课堂仪表的学习之外，课堂语言应体现中学化学核心观念，化学专有名词上要准确，比如元素和原子在不同场合下表述要准确，对转化、塑形等词语表达不宜使用变成、变形等词汇。

在书写技能上，化学的特点上要求训练知识点结构图的画法、化学式的写法、配平搭桥、实验图等板书的训练。

在实践教学上，应有微课中的演示实验的练习，对于学生的实验课的组织部分，应该有在教育实习基地的练习，同时应该特别注意实验安全的教育以及防范和事故处理的能力。在实验教学上，应该能够有结合实验切入知识点的技巧，以及组织学生发展创新能力的组织技巧和协同教学的练习。

3.4专业素养

毕业要求不单是指学生所需要达到的毕业条件，在认证标准中特别指学生在毕业应具有的素质以及情怀，这就既包含了专业知识、专业技能的成果，也包括了学生应该具有的道德品质要求以及教师职业素养。其中划分了四个要点师德、教学、育人和发展。

教育情怀主要是指师范生要具有积极地从教意愿，以及对教学工作的认真和细心的态度，对学生要有爱心和关怀。此项作为标准的内容在学校工作中主要应该体现在学生教学实践活动中获得积极的教学工作体验。教学的要求上分为学科的知识素养和教学能力两点。学科素养上要求化学师范生，熟练掌握化学学科的基本知识，并能够驾驭中学化学学科的学科思想，了解其在社会和生产生活上的联系。教学能力上要求学生具有全面的作为教师的能力，包括结合课程标准和学生发展特点，运用知识信息技术获取教学资源，进行教学设计实施和评价的能力。学会育人包括班主任工作和综合育人，如主题教育和社团活动等。教师要传递社会主义核心精神以及学科态度等。

4易欠缺的指标

尽管各个学校存在不同，但易欠缺的指标主要有以下几个，需要着重注意。1）缺少在中学化学兼职的大学教师，大学化学学科教师缺乏对中学实习情况的跟踪了解，并且缺乏足够的中学教学实际经历，这一点在综合类院校的师范专业中尤为明显。2）在学校资源的组织上，认证指标规定每六名学生不少于一套，而事实上很多学校都是由学生自己准备教材，多版本教材配备不齐。3）对化学实践基地实习的学生的跟踪审核情况大部分由实践基地的指导教师完成，学校缺乏一定的跟踪监督机制。特别是化学实验教学环节。4）学校对化学毕业生的跟踪情况来看，学校只是要求毕业生在相关网站上指出去向，化学专业对毕业生的调查数据并不具有动态机制，并且没有体现在培养方案上。其中最为薄弱的环节就是化学毕业生的从教情况，包括从教比例和从教效果。