小学阅读中信息概括教学问题及其对策

唐姗姗

新课标强调，语文课程是人文性与工具性的统一，但受新课程改革影响，在当前小学阅读教学中，教师更多注重人文熏陶，却在一定程度上忽略了学生语文素养的培养，这是本末倒置的。而统编教材却注意到这一点，在其编排过程中，以单元要素为体系，巧妙地将语文阅读能力与技巧贯穿其中，而信息提取与概括则是极为重要的一环。通过信息概括，既能帮助学生简明扼要地把握阅读材料中的内容大概与主题思想，又能有效提升阅读核心素养。本文结合教学实际，在尊重学生主体地位的基础上，对小学阅读中信息概括教学问题与对策进行探究。

一、当前信息概括教学中存在的问题

1.以点带面，不能整体概括内容

【案例】统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》教学片段。

师：这篇课文重点说了什么？你们之前已经预习过课文，谁来说一说。

生1：写了西沙群岛的海水，五光十色。

生2：还有珊瑚，各种各样的鱼。

生3：还有海鸟。

……

【思考】由于小学生思维较为具体，看待问题，局限于一点或立足现象，忽略了事物的本质。因此，在具体教学中，教师不仅要关注学生人文素养的培养，更要从中渗透思维严密性训练。针对信息概括这一要求，教师从三年级开始，就应该有意识地渗透，以便让学生在潜移默化中养成信息提取与概括的能力。

《富饶的西沙群岛》这一课，无论是篇章，还是构段，都有明显的特征，较为适合学生提取与概括信息能力的培养。

案例中，教师要求学生在其预习的基础上，能够在整体上概括这一课的主要内容。但从学生回答来看，他们的能力还处于信息提取阶段，在回答中往往立足某个片段，未能结合全文进行整体概括。针对这一现象，教师应在师生互动环节中，有意识地通过反问方式，如“还有呢？”“再想一想。”“结合课文开头与结尾进行思考。”等问题，启迪学生进一步思考，引导他们从点到面，逐步将其相关内容纳入其中，进行整体概括。这样既能帮助学生全面理解文本内容，准确把握文本主题，又能有效培养学生信息整体概括能力。

2.语言啰嗦，不能简洁表达内容

【案例】统编教材四年级上册《普罗米修斯》教学片段。

师：刚才我们读完了这篇课文，现在请你们说说，这篇课文讲了一个什么样的故事。

生：当时地面上没有火，当阿波罗驾驶太阳车从天空驶过时，普罗米修斯趁机拿到一颗火星，便带到人间。宙斯决定给他最严厉的惩罚，火神劝说他向宙斯认错，但普罗米修斯拒绝了。无奈之下，火神便把他锁在高高的山上，宙斯还不放过他，每天派凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏，后来著名的大力神赫拉克勒斯救了他。

师：是的，你概括得非常好，基本上把课文主要内容都概括出来了。但是你们读一读，感觉有点啰嗦，现在我们能不能简洁概括，尽可能把内容压缩在30个字之内。

……

【思考】对于四年级学生来说，他们有信息提取的能力，但是不懂得取舍，导致全文信息概括变成了一篇小短文。

《普罗米修斯》这一课，对于全文信息概括，方法很简单，可用提纲举领，以“普罗米修斯”进行拓展延伸。在具体教学中，教师要重视培养学生全文概括的能力，渗透概括策略与方法，让学生从中学会概括。

案例中，学生概括语言较为啰嗦，字数较多。教师在指导中，首先要限制字数，让学生意识到信息概括是高度浓缩，而不是复述课文。然后需要渗透方法指导，如通过关键词提取信息，或者按照故事开头、经过与结果进行概括。此外，教师还要指导学生尽可能进行“舍弃枝叶，留其主干”概括训练，便于学生能够熟练掌握，在提高概括技巧的同时，有效提高语文核心素养。

二、基于当前信息概括教学常见策略分析

概括也属于一项语文技能，需要经过一定的训练，才能巩固掌握，灵活运用。具体来说，概括训练策略有很多，如围绕标题、关键词以及文章开头与结尾进行概括等。

1.围绕课文标题进行概括

课文标题其实也是文眼，它高度概括了文本内容。通过课文标题，学生可以了解文本的主要人物、内容、形式，甚至是问题。教师在教学中引导学生围绕课文标题进行概括内容，不仅有利于学生抓住文本重点进行提炼，而且还能培养学生拟题能力，提高他们的写作水平。

例如，统编教材五年级上册《将相和》这一课中，教师就可围绕题目“将”“相”“和”三个字分别进行概括，引导学生从中找出文本主要人物，即“廉颇”与“蔺相如”，以及他们“和”的起因、经过与结果。这种信息概括方法较为简便，便于学生迅速掌握。

2.围绕关键语句进行概括

除了课文标题，文本中的关键语句，同样也是文章的主旨所在。这些关键语句，有可能是抒情或者是议论，但大多都是直接表明作者的观点。但有的关键语句，却隐藏在文本之中，需要教师引导学生进行提取，继而进行串联概括。

例如，统编教材四年级上册《爬山虎的脚》一课，教师可引导学生围绕“叶子”“脚”“触着墙的时候”“要是没触着墙”等关键语句进行概括，这样不仅能够准确把握文本主要内容，而且还能做到“一网打尽”，将内容概括到位。不过这里需要注意的是，如果全部概括到位，很可能会出现语言啰嗦的现象，因此，教师在指导学生信息概括过程中，要讲究平衡，尽可能在追求“全”的同时，做到简洁。

3.围绕课文开头进行概括

为了能在第一时间内吸引读者，很多作者，都是在开头表明自己的观点。对于这一类型文本而言，教师要善于挖掘开头价值，尽可能引导学生围绕文本开头提取信息，指导他们概括内容。

例如，统编教材四年级上册《风筝》这一课，开头是“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”这里不仅点出了文本情感主旨，即“最大的快樂”，同样也点出文本的主要内容，即“做风筝”与“放风筝”。教师既可以引导学生围绕这两个关键词进行复述内容，同样也可以引导学生围绕关键词进行信息概括，如“风筝是怎么做的？”“风筝是怎么放的？”等，这样在引导学生概括的同时，也将课堂教学持续深入。

4.围绕课文结尾进行概括

除了开头表达主题外，不少作者喜欢在文本结尾表达自己的情感，提炼文本主题。这样在读者阅读文本有了初步的情感体验之后，再与作者进行呼应，就能产生一种共鸣，继而认同他们的观点与情感态度。

例如，统编教材三年级上册《秋天的雨》这一课结尾是“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”虽然只有两句，却不仅高度概括了文本的内容，而且还点出了文本的情感主题。在具体教学中，教师既要引导学生认真品读结尾的语句，又要引导学生围绕“丰收”“欢乐”提取信息，锤炼概括，便于学生与文本、作者进行深入互动。

总之，由于文体不同，导致其信息概括的策略也有所不同，甚至由于作者写作风格不同，而导致其信息概括策略的不同。因此，教师要尽可能通过阅读教学，从中渗透多种信息概括技巧，并且引导学生通过相应的阅读训练，结合反复训练，能够融会贯通，结合不同阅读要求采取合适的信息概括策略，在提高阅读实效的同时，有效提升个人阅读核心素养。

（作者单位：江苏省南通市虹桥第二小学）

（责任编辑 岳舒）