绘本融合PEP人教版小学英语教材的策略研究

黄美园

【摘要】近年来，随着人们对阅读的重视，绘本被广泛使用，越来越多的教师对绘本阅读进行研究，然而大部分的研究都集中在绘本阅读教学的模式及策略上，绘本融合小学英语教材的研究比较少。文章从绘本融合PEP人教版小学英语教材的策略研究出发，通过问题驱动、文本建构、读者剧场以及多元评价策略的运用，让绘本有效融入小学英语教材，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力和文化品格。

【关键词】绘本;融合;英语教材;策略

前言

在现下“全民阅读”的时代，学生阅读能力的培养已经成为全国重视的话题。在英语教学中，在国家政策的指引下，教师们也越来越重视学生阅读能力的培养。但是在PEP人教版小学英语教材中一个单元六个课时，只有一个课时是关于阅读的，这样的阅读内容是远远不能满足学生对词汇量的获取和掌握的。因此，在小学英语教学中融入绘本学习刻不容缓。现在市面上的英语绘本种类繁多，教师如何筛选对教学有帮助的绘本又如何进行绘本的学习呢？本文将以PEP小学英语教材为例，探讨绘本融合小学英语教学的策略，提升学生的英语阅读能力。

绘本也称Picture book，是我们所说的图画书，内容一般是图画加简单的文字。这与我们幼儿阶段孩子们开的汉语图画书是一样的，内容简单易懂，小学生喜欢。在小学英语教学中融入绘本，绘本中图文并茂的图片及故事，能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中积累词汇，提高技能。

一、问题驱动，启发思考，培养学生的分析思维能力

小学生正处于以形象思维为主的阶段，绘本图文并茂的特点，深受小学生的欢迎。但是正因为图文并茂，学生会被图片所吸引而忽略了文字的阅读，这样无论学生看多少的绘本，学生的学习都会像大海捞针，很难有所收获。因此，把绘本融入教学的过程中，问题的驱动非常重要。对于绘本问题的设计，我们一般会遵循以大问题带动小问题的原则。很多老师在绘本问题的设计上会有这样的做法，以图片浏览的方式对每张图画提出问题。这样的做法，问题零碎，打断了学生的阅读，不利于学生对文本整篇的理解和掌握，学生掌握的知识是碎片化的。为了让学生系统地掌握知识，我们应该注意从文章的大问题导入，再關注小问题。大问题即文章的主旨问题，通常我们会在绘本的封面页或者绘本的图片浏览中得到主旨信息。这个时候，我们可以通过Who， What， Where等问题引导学生关注绘本封面，通过封面的题目、图片、作者等信息，预测故事内容。如果封面信息不足以显示文章主旨，教师可以让学生浏览图片，在浏览的过程中，通过提问抓住绘本故事的人物、地点、事情等要素，找出故事的主旨。比如在学习了六年级下册Unit2 My last weekend单元教学复习时，教师可以引入绘本丽声经典故事屋第三级故事Chicken Licken，在阅读的过程中，教师以问题引领，贯穿整个绘本，让学生在回答问题的过程中理解故事。这个故事非常有趣，在教学时，教师先让学生进行图片环游，以问题What happened？ How did they feel？？What did they do？为线索，让学生在回答问题的过程中，巩固运用句型的同时，理解故事脉络，形成自己的故事导图。问题的驱动能启发学生思维，培养学生的分析思维能力的发展。

二、文本建构，培养学生推理、分析能力的发展

绘本设计的形式可以是多样的，除了图片环游外，我们还可以选择与教材语法点匹配的，句式较为简单的绘本进行文本建构，培养学生分析、推理思维能力的发展，增强学生的成就感，培养语感。注意用来进行文本建构的文本必须是知识点能与教材匹配的，句式简单的，或者大部分单词已经学过的。用复杂的绘本故事进行文本建构，不仅达不到巩固的效果，反而会打击学生的自信心。选择合适的绘本后，教师有目的的挖空部分文本内容，这部分的内容可以是单词，也可以是句型。挖空后，让学生自主或者小组为单位，阅读整篇故事，建构文本内容，再次理解和运用知识。比如在学习六年级下册Unit 3 Where did you go？B Let's learn一课的拓展环节，教师可以让学生阅读丽声经典故事屋第二级故事Rabbit on the Run，巩固动词过去式的变化。该故事情节简单、易懂，句式简短，故事的叙述用的是动词过去时，适合学生课外阅读。教师可以采取挖空绘本动词，给予Word bank，让学生补充动词并还原故事（图3.4）。通过这样的学习，学生对动词过去时的不规则变化了解得更多了，增加了学生的词汇量，扩充阅读量。

三、利用阅读反馈卡，培养学生的概括、归纳思维能力

说起学生对阅读的反馈，很多人都会想到“Reading log”“Story map”。大部分的“Reading log”能把学生长期阅读的积累，记录在一张纸上，但是记录较为简单。而“Story map”记录的是学生阅读一篇文章的具体内容，包括Character（角色）、Setting（背景）和Plot（情节）三个要素。为了能让学生记录更多自己对绘本的感受和观点，发表自己的意见，笔者发现了“Reading Response”阅读反馈卡能达到这样的效果。在“Reading response”的设计中，教师除了加入“Story mountain”外，还可以加入学生对绘本理解的观点、想法以及学习积累的词汇等。这样设计出来的“Reading response”一般由Title（题目），Character（角色），Settings（故事场景），Plot（故事情节），Favourite Sentences（喜欢的句子）以及My point of view（我的见解）。其中，我的见解中，可以设计对故事人物的评价，对故事的看法等等（如图9所示）。通过完成阅读反馈卡，学生能更全面地记录自己的阅读轨迹，记录自己的所学

四、利用Readers theatre，培养学生的口语表达能力

绘本故事阅读如果离开了表演将会变得枯燥无味，特别是低年段的绘本教学。Readers theatre读者剧场能很好地激发学生的兴趣，提升学生的口语表达能力和对绘本的理解能力。学生在表演中提升自己的自信、表达、勇气和信任等品格的发展。在小学中低年段读者剧场的实施中，教师可以采取边学习边表演的方式学习绘本，表演贯穿课堂始终，学生在表演中深刻理解故事。比如在学习人教版四年级下册Unit5 My clothes 服装单词后，教师可以加入《丽声妙想英文绘本第一级》My Dad这个绘本，绘本描述了作为消防员的爸爸，在“快点儿”声音的催促下，一步步穿上消防制服，最后登上消防车的故事。故事里涉及衣服的单词：trousers， jacket， hat， gloves，以及穿衣服的动作put on.这样的内容刚好是我们学习有利的补充。在学习绘本的过程中，教师可以带领学生边表演边学习。教师鼓励学生配合肢体语言，制作一些适合的道具，表演故事。在高年级读者剧场的实施中，首先由教师选择适合的绘本，学生拿到绘本自主进行默读，遇到不懂的单词或句子可以向老师或同学询问。接着，学生在小组中，轮流担任和体验不同的角色，体验各个角色的情绪和性格特点。最后，学生表演剧本。在表演的过程中，我们不需要学生进行背诵，学生可以看剧本，这样减轻了学生的精神负担。在整个过程中，学生对阅读材料的学习是发自内心的，积极的。因为有任务驱动，学生多次阅读了绘本，并且乐此不疲。

五、多元评价，拓宽阅读渠道，提升阅读素养

教学离不开评价，适当的评价能激发学生的阅读兴趣，增加成就感。多元评价理论提倡对学生进行评价的时候，应该体现主体多元化、内容多维化和方法多样化。评价主体多元化体现在，参与评价活动的人除了教师外，还可以包括学生自己、同伴、家长、学校人员甚至社会群体。教师可以采取教师评价、学生自评、互评，学校评价、亲子互动家长评价等方式对学生进行评价。这样的评价，能充分发挥评价主体的作用，激发学生的积极性。评价内容和方法的多元化则表现在教学过程中。教师在设计教学的时候，应该根据学生阅读能力的认知分类设计形式多样的评价活动。通过评价鼓励学生积极思考、大胆尝试和勇敢实践。根据布卢姆的认知目标分类，阅读能力可以分为：信息辨认能力、信息转述能力、信息理解能力、信息分析能力、信息综合能力、信息应用能力以及信息评价能力。在教学过程中，教师可以根据以上阅读能力的分类进行过程性评价任务设计。为了检测对文本内容的理解及思考，我们可以设计这样的任务，比如：判断正误、匹配、排序、信息填充、续编、观点表达、人物评价等。在课后，教师可以设计手工实践类制作如：英语小书、小书签等。也可以让学生完成“story map”、“Reading response”和“Mind map”。还可以设计竞赛性评价如：短剧表演、故事演讲、阅读比赛等。形式多样的评价改变了单一的评价方式，有利于提高学生的学习积极性，帮助学生认识自我， 体验成功，树立信心。

结束语

绘本阅读是补充课内阅读不足的有效资源。将绘本与小学英语教材相融合，能很好地激发学生的学习积极性，拓宽学生的阅读渠道，提升学生的閱读水平。在教学实践中，我们应该选择符合学生认知发展的，有趣的，与教材话题相匹配的绘本进行教学。教师有目的的把绘本运用于课前、课中或课后，辅助教学。在绘本融合教材的教学的过程中，教师可以巧用问题驱动、文本建构、读者剧场、阅读反馈卡以及多元评价等教学策略，帮助学生更好地学习绘本，加深学生对教材学习内容的理解和知识的拓展，使学生收获更有趣、更丰富的学习体验，培养学生的思维能力和文化品格，提高学生的阅读水平。

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